胡金花

摘 要：教學效率是教育質量的生命線，對大班教學的大學英語課堂來說也不例外。提高課堂教學效率需要從兩方面做起：首先，充分利用網(wǎng)絡，通過學生自主學習加教師集中授課的途徑，提高課堂教學效率；其次，教師應該通過高效的課堂管理方式來保障高效的教學。只有兩方面同時兼顧，才能實現(xiàn)高效的大學英語教學。

關鍵詞：教學效率 網(wǎng)絡自主學習 管理方式

引言

從課堂教學現(xiàn)狀來看，我國大學英語課堂一般采用大班教學模式。據(jù)筆者了解，大學英語課堂學生人數(shù)一般超過30人，多在60人以內(nèi)的大班，甚至有超過60人的超大班級存在。學生人數(shù)眾多，如果以傳統(tǒng)的方式授課，教師很容易“流失”部分學生。筆者通過自己多年的教學、對不同老師的課堂和在不同高校進行課堂觀摩，發(fā)現(xiàn)學生課堂上睡覺、同桌之間講話、看手機新聞、玩游戲或者是利用手機進行聊天……其次，在這樣人數(shù)眾多的班級里，教師組織教學活動也是相對比較困難，常常有顧此失彼的情況出現(xiàn)。然而在當下的大學英語改革形勢下，大學英語課堂課時收縮，很難通過增加大學英語教師來實現(xiàn)大學英語小班教學教學環(huán)境。因此，在暫時不能改變大班環(huán)境教學的情況下，如何對大班課堂進行有效的管理、提高課堂教學的效率是大學英語教師必須面對的一個問題。

一、關于教學效率

效率是評價某一項工作效果的重要指標。教學效率是課堂中師生對教學資源最大化的利用，即“三個盡量多”：讓全體學生在課堂上盡量多地利用盡量多的資源獲得盡量多的發(fā)展。當前研究主要從三個維度來闡釋“教學效率”，即時間維度：用最少的時間，學生取得知識、能力、品德、審美情趣和各種非智力因素的最大發(fā)展；要素維度：優(yōu)化統(tǒng)籌時間、教學方法、教學結構等各個要素，協(xié)調活動，各司其職，提高效率；效果維度：在消耗最少的人力、物力和財力的情況下，獲得教學效益的最大化。[1]

教學效率是教育質量的生命線，對大學英語教學來說也不例外。近年來，我國不少的外語教學專家在外語教學中倡導提高教學效率。有的分析了影響英語聽說課堂教學效率的原因并探討相關的教學策略（江峰，2008），有的以中山大學大學英語教學改革為例，提出了提升教學效率的網(wǎng)絡與課堂相結合的英語教學模式（王哲、夏紀梅，2010），還有的從生態(tài)課堂理論出發(fā)，分析英語教學效率的基本特征，提出生態(tài)英語教學效率衡量公式（杜鵑、于洋，2012）。但是，他們都沒有針對當前大學英語大班課堂教學，學生不積極，課堂氣氛不活躍的現(xiàn)狀，對如何提高課堂教學管理模式提出建議。本文依據(jù)我院大學英語教學改革舉措，提出提高大學英語課堂教學管理效率的模式。[2]

二、高效的教學模式

現(xiàn)代教學技術的發(fā)展已經(jīng)使得大學英語教學從傳統(tǒng)的課堂教學模式發(fā)展成為在網(wǎng)絡環(huán)境下，以學生為中心、教師為主導的教學模式（徐錦芬，2011）。具體說來，就是利用網(wǎng)絡資源，學生自主學習加教師集中授課，實現(xiàn)翻轉課堂。因此充分合理地利用好網(wǎng)絡資源，積極調動學生自主學習的積極性是實現(xiàn)高效課堂的第一步。

1.充分合理地利用網(wǎng)絡

網(wǎng)絡被應用于大學英語教學基于建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程，而不是通過教師灌輸?shù)玫降模菍W習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資源（包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及互聯(lián)網(wǎng)），通過意義構建的方式而獲得的。建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是認知的主體，是知識意義的主動構建者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教師只對學生的意義構建起幫助和促進作用。

計算機網(wǎng)絡的發(fā)展和普及為英語學習者提供了海量學習資源和超越時空的會話協(xié)作平臺。計算機將文字、圖像、聲音等多種素材整合到語言材料中，為語言學習者提供了真實的語言情景，因此，計算機輔助聽力、閱讀、寫作、翻譯、口語、跨文化交際等大學英語教學可以做到事半功倍。但是，在技術日新月異的今天，網(wǎng)絡不僅僅限于計算機，智能手機成為一種可以更便于攜帶、更及時的網(wǎng)絡工具。移動網(wǎng)絡更有利于充分利用英語學習者的碎片化時間進行學習。移動網(wǎng)絡和計算機網(wǎng)絡在大學英語的學習中，學習者可以視當時的條件進行自主選擇，互為補充。[3]

每次課程的學習資源，包括課件、對本單元重難點的微課等以任務的形式于一周前發(fā)放到學生可以通過網(wǎng)絡獲取的網(wǎng)絡課堂，讓學生提課下完成學習任務，適當增負。在學習過程中，教學內(nèi)容通過網(wǎng)絡平臺形象生動地呈現(xiàn)出來，學生根據(jù)自己的知識水平進行自主學習，主動完成知識的構建；同時，網(wǎng)絡平臺很大程度上彌補了大班課堂師生互動缺乏的不足，學生可以通過網(wǎng)絡課堂進行生生、師生互動交流。接下來的課堂教學成為學生展示，教師檢驗、答疑的過程。學生通過課堂展示鞏固了自主學習的知識點并加深了理解；教師在檢驗的過程中通過和學生的互動了解了學生掌握重難點的程度，為答疑作好充分準備；教師在答疑的過程中，通過學生的反饋了解了學生對知識點和重難點的理解和掌握。在整個過程中，學生不僅習得了知識，還可以在互動交流中對語言技能進行訓練，增強了學習自信心，有利于學習積極性的培養(yǎng)。[4]

2.教師努力提升教學藝術、充分備課

高效率的課堂教學離不開教師的藝術化教學?！胺彩骂A則立，不預則廢”，教師備課充分與否直接關系到課堂教學效率高低和學生學習效果的好壞。尤其是在把課程學習資源提前一周通過網(wǎng)絡發(fā)放給學生，讓學生利用網(wǎng)絡進行自主學習，并不是放任不管。教師應該了解熟悉學生的知識水平和潛能，并能預設難點，這為接下來的課堂展示及答疑做好充分準備。否則，整個教學就會抓不住重難點，也不能激發(fā)學生的求知欲望而流于形式。

三、高效的課堂管理模式

教師不僅是一個教學的設計、組織者，還是一個教學過程的管理者。高效的課堂管理為高效的課堂教學效率提供保障。合理統(tǒng)籌教學時間，對有限的課堂時間進行合理的安排與分配是實現(xiàn)高效課堂管理的第一步。學生展示、檢驗知識點和答疑分別占課堂多少時間、期間需要采用哪些活動加強學生的理解和對知識點的掌握，教師都需要做精心安排。其次，不管是在檢驗提問環(huán)節(jié)還是答疑環(huán)節(jié)，教師除了注意教學語言和語速的簡潔適當，教師還應該關注學生情感，言語上顯示對學生的尊重和信任，對學生學習困難的理解，并對學生進行鼓勵與鞭策，營造溫馨和輕松的課堂氣氛。再次，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學習習慣可以使大學英語教學的事半功倍。教師應該讓學生懂得在大學英語學習中應養(yǎng)成什么樣的習慣并督促他們養(yǎng)成這些習慣，比如隨時記筆

記等。

結語

近年來，我院大學英語教學在基于效率的前提下大膽改革，在課堂教學和課堂管理方面不斷的采取新舉措，大大提升了大學英語教學效果，最直接的體現(xiàn)在我院大學英語四級過級率逐年上升。只有不斷地思考提高大學英語教學效率和課堂管理效率的方法，大學英語教學才能適應新形勢下的發(fā)展。

參考文獻

[1]杜鵑，于洋.基于特征的生態(tài)英語教學效率評價方法探究[J].外語學刊，2012（5）.

[2]江峰.英語聽說課堂教學效率研究[J].教育與職業(yè)，2008（7）.

[3]王哲，夏紀梅.網(wǎng)絡與課堂相結合的可持續(xù)大學英語教學改革實踐及其成效[J].外語電化教學，2010（5）.

[4]徐錦芬.我國大學英語教學的問題與對策[J].當代外語研究，2011（10）.