覃思琰

摘要：大學畢業(yè)生就業(yè)已成為社會熱議的重點問題。職業(yè)生涯規(guī)劃課作為大學生進入學習生涯的一門重要必修課，它既承擔著引導學生在大學四年及未來的學習、工作、生活做好規(guī)劃的責任，又肩負著學生在踏入社會之前教好重要一課的重任。本文通過對比職業(yè)生涯規(guī)劃課的“傳輸式”教學模式與“體驗式”教學模式，發(fā)現(xiàn)兩種教學模式的差異，尋求相對高效的規(guī)劃課教學模式。

關(guān)鍵詞：傳輸式教學；體驗式教學；職業(yè)生涯規(guī)劃

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學發(fā)展現(xiàn)狀

目前，隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，人才招聘需求日益突出，高校每年向社會輸送大量的畢業(yè)生。與此同時，教育部也在關(guān)于高校就業(yè)工作的指導文件中明確指出，要求“進一步提升就業(yè)指導服務(wù)質(zhì)量。要把高校學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程融入人才培養(yǎng)全過程，結(jié)合行業(yè)動態(tài)和發(fā)展需求，建立以課堂教學為主渠道，講座、論壇、培訓為補充，以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等實踐活動為載體的多形式就業(yè)指導課程體系。”按照教育部的文件要求，每個高校在設(shè)置教學大綱時，已將職業(yè)生涯規(guī)劃課納入通識必修課的教學計劃中，并結(jié)合專業(yè)特點配備相應(yīng)的授課教師，完成相應(yīng)教學任務(wù)。當然，高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能否與社會無縫銜接，完成學校到社會的成功過渡，不僅要求畢業(yè)生在能力、學識、素養(yǎng)等方面優(yōu)秀出眾，在很大程度上還與學生的職業(yè)生涯規(guī)劃息息相關(guān)。因此，大學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與方法，量體裁衣制定自身的學業(yè)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對于大學生應(yīng)對競爭激烈的求職時代，對于高校培養(yǎng)更多社會需求人才，對于社會各方面的快速發(fā)展有重要意義。

（一）以教定學，以師為本

教育的目的是為社會培養(yǎng)有用之才，那么教學過程就成了極為重要的一環(huán)。在國內(nèi)的部分高校中仍然存在這樣的情況：在學生臨近畢業(yè)找工作時，校方為提高某些專業(yè)學生的就業(yè)率，緊急組織畢業(yè)班學生，邀請招生就業(yè)處老師或?qū)W院的專職輔導員對其進行臨時性的就業(yè)指導，以此來代替系統(tǒng)理論的學習。這種臨時性的授課方式，使學生錯過了制定長遠規(guī)劃與調(diào)整的最佳時期，收效甚微。近年來，此種教學方式得到了一定程度的改善，部分高校選擇從新生入學的第一個學期就開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在授課的過程中，以專業(yè)教師對應(yīng)專業(yè)學生的形式展開授課，并分析專業(yè)發(fā)展前景與就業(yè)率，既讓新生增強了專業(yè)學習的自信心，也給新生增加了未來就業(yè)的危機感。誠然，教學是學生與教師、學生與環(huán)境、學生與教學內(nèi)容之間一種充滿活力的交流互動過程。那么，“教”與“學”兩者應(yīng)該呈現(xiàn)的是怎樣的互動關(guān)系？

對比大多數(shù)高校在生涯規(guī)劃課，多教師作為授課主體，學生作為知識的接受者。當教師在講臺上滔滔不絕的講授知識點時，是否有發(fā)現(xiàn)課堂上有托腮凝思，也有昏昏欲睡的學生？于是，教育者們開始思考自己的教學方式是否適合現(xiàn)代的學生？開設(shè)生涯規(guī)劃課的最終目的是讓學生運用專業(yè)的理論來認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、改變自己，為未來的職業(yè)生涯制定合理的發(fā)展規(guī)劃。由此可見，課程教學應(yīng)該以學生為本，以學生學到知識，學會運用理論解決實際問題來決定教學方法，而教師在其中扮演的是引導、促進、調(diào)整的角色，是整個課堂的控制者，而非主角。

（二）教學形式單一，學生缺乏主動探索

規(guī)劃課的教學形式大多時候為教師的“滿堂灌”，教師作為課堂的主講人，單向的將知識傳輸給學生，而學生在接受知識后并未能將知識掌握程度反饋給教師。這就使學生對課程產(chǎn)生一種應(yīng)付式的態(tài)度，以完成考勤與期末作業(yè)來達到獲取學分的目的，而不是將其作為應(yīng)對未來求職競爭的一個重要“武器”。同時，由于授課場所固定為校園內(nèi)，教師單純的向?qū)W生灌輸人才競爭的社會環(huán)境對比數(shù)據(jù)與現(xiàn)狀，學生并未能真正去投入社會實踐，從而形成的職業(yè)理想與現(xiàn)實社會脫離，缺乏對現(xiàn)實社會就業(yè)形勢的正確分析。這就導致學生在課程中缺乏主動性與創(chuàng)造性，當面臨職業(yè)選擇時不能結(jié)合自身情況審時度勢，發(fā)揮優(yōu)勢，更好的實現(xiàn)人生理想，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、傳輸式教學與體驗式教學的差異

傳輸式教學在一定程度上對職業(yè)生涯規(guī)劃課起到了很大程度上的推動作用，這是不容置疑的。正是由于這種教學形式的廣泛運用，才使得教育者對“教”與“學”的相互關(guān)系產(chǎn)生大量思考，去尋求更高效且適應(yīng)課程發(fā)展需要的教學模式。

（一）理論基礎(chǔ)：行為主義與建構(gòu)主義

行為主義認為，教學過程應(yīng)以教師為中心，教師在其中扮演的是信息的主導者、傳遞者的角色，學生在接收信息的過程中不斷沖擊或固化原有的知識構(gòu)成系統(tǒng)，以形成自身的知識系統(tǒng)，依靠“刺激—反應(yīng)”的形式，最后逐漸完善個人的知識體系。建構(gòu)主義認為，教學過程應(yīng)以學生為中心，教師在其中在其中扮演的是組織者、指導者、幫助者和促進者的角色，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。[1]

建構(gòu)體驗式教學活動就是要堅持把大學生當作主體，堅持與時俱進的教學理念，調(diào)動學生的積極性和主動性，切實滿足大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的急迫需要為立足點。[2]由此可見，傳輸式教學強調(diào)行為主義的學習方式，而體驗式教學則強調(diào)建構(gòu)主義的學習方式。兩種教學理論在一定程度上都推動了國家教育進程的發(fā)展，但就大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程而言，因其教學效果與教學模式的多樣性，則更多的傾向于選擇以學生為中心的教學理念。

（二）學生：知識獲取的途徑與角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的教學模式里，無論是課前的備課還是課后的作業(yè)修改，授課教師都投入了大量的精力與時間，學生作為知識的接受主體，則處于一種被動的地位，滿足于消化課堂內(nèi)容，完成考試任務(wù)即可，學習成效并不明顯。而在體驗式的教學過程中，學生需要參與每一個環(huán)節(jié)的思考與討論，在學習的過程中培養(yǎng)獨立思考與觀察，團隊協(xié)作的能力。學生作為課程的中心，充分發(fā)揮其動腦、動手、動口的能力。在遇到學習困難的時候，可及時向授課教師提出疑惑，并得到即時反饋。這種獨立思考與處理的學習方式，促進了學生對知識的體驗與理解，更利于對知識的鞏固，促進全面發(fā)展。同時的，體驗式教學模式對學生提出了更多的要求，學生不再是單純的記筆記，并將知識點熟記于心，而是要求學生將自身的學習經(jīng)歷與知識點有機的結(jié)合起來，以展開大腦思想的碰撞，更好的理解和運用知識點，而不是通過死記硬背來獲取知識。

（三）教師：單一角色與多重角色

在傳統(tǒng)的固定思維里，教師的形象都是嚴厲而不茍言笑的。地位是不容學生動搖，提出的知識點只需重復性記憶，學生不能對其提出懷疑，甚至表現(xiàn)出否定的態(tài)度。在體驗式教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)嚴厲的“前輩”形象變成友好的“朋友”形象。要做好學生學習的引路人和指導者，將生澀的課程知識形成學生樂于接受的教學形式，利用豐富的教學手段，幫助學生增強對知識的理解。比如在講授自我探索一節(jié)中的“職業(yè)性格”時，在分析完職業(yè)性格的幾種類型后，可在課程中插入動手動腦類小活動——畫豬測驗性格。引導學生作畫時無需考慮作畫技巧與畫質(zhì)完美程度，重要的是依據(jù)自己對“豬”這一動物的印象完成圖畫。教師通過學生描繪的“豬”形象來分析學生的性格。學生通過與其他組員進行分享思考與回饋，變得更加認識自己。在了解自己的同時，也要學會要人與人之間的性格差異，學會尊重他人。

（四）學與教的目標評價

在傳輸式的教學模式里，教師單向性的向?qū)W生灌輸課本中的重點、難點，學生雖然全程參與教學過程，但每位學生對知識點的掌握程度，教師并未能完全檢測。而體驗式教學則在一定程度上了解了部分學生的知識掌握情況，比如，在進行職業(yè)興趣探索內(nèi)容的授課時插入興趣島活動，這就需要學生通過選擇虛擬島嶼，洞察自己的職業(yè)興趣。具體要求為：學生選擇島嶼后順利登島，登上同一座島嶼的學生即成為島民，他們需要互相分享選擇這個島嶼的原因，看看是否屬于這個島，也就是性格是否為同一類型，同時所有島民共同設(shè)計這個島的名稱、LOGO、旅行路線等等。這不僅對學生的個人學習能力和團隊協(xié)作能力提出了很高的要求，也對老師的教學能力提出了很大的挑戰(zhàn)。老師不僅要針對知識點來組織學生進行活動，這些活動必須要滿足趣味性與知識性相結(jié)合，還要在活動結(jié)束后對學生的表現(xiàn)進行一對一的點評，也就是指導與修正，對整個團隊的表現(xiàn)提出意見與建議，發(fā)揚好的方面，改變錯誤的理念。

三、針對職業(yè)生涯規(guī)劃課的思考

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃是學生自我認知，認識世界，作出決策的重要方法。學生是否能掌握這一重要工具，這就對教師的綜合能力和教學方法提出了更多的要求。傳輸式的教學模式在多年的教學實踐中發(fā)揮著重要的作用。但體驗式教學模式順應(yīng)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，能更寬的拓展學生的知識層面。因而，高校教師應(yīng)積極探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課方法，將體驗式教學法引入職業(yè)生涯規(guī)劃課，有效提升學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，更好的應(yīng)對社會的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：75.

[2]周彤.基于體驗式教學的教學模式建構(gòu)---以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例[J].學術(shù)研究，2015（8）：231.

（作者單位：廣西民族大學）