龔軍軍

【摘要】分析告知院校體育教學改革中潛在的問題，以教學的觀念、模式、評價以及學生職業(yè)技能的發(fā)展作為基本點，對促進高職院校體育教學改革的深化對策進行具體分析，期望能夠為眾多的高職院校以及體育教師提供參考，以此推動高職院校體育教學的改革質量。

【關鍵詞】高職院校 體育教學改革 問題及對策

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0214-01

高職院?？梢哉f是我國高等教育中不可缺少的結構，其實施教育主要是為了培養(yǎng)具有“管理”、“服務”、“生產(chǎn)”以及“建設”等較強綜合能力的人才，對于普通的高等教育而言，高職教育發(fā)展的時間較短，且起點不高。高職院校的快速發(fā)展時期是在上世紀末，據(jù)現(xiàn)有的文獻研究顯示，逐漸發(fā)展壯大起來的高職院校在高等院校中占比較大，在發(fā)展壯大的同時也對高職院校的教育質量提出了新要求[1]。本文主要分析高職院校體育教學改革中存在的問題以及應對策略。

一、高職院校中體育教程改革的問題

（一）傳統(tǒng)教學觀念的影響

教育部針對高職院校的體育教學要求貫徹“健康為主”，改變傳統(tǒng)的體育教學模式——由傳授學生體育競技的知識、理論轉變?yōu)閷W生自身素質的提高。盡管大多數(shù)的高職院校依據(jù)教育部的要求進行教學模式的改革，學生可以自由選擇自己喜愛的體育項目，但是在實際教學過程中受傳統(tǒng)教學理念的影響依舊沒有減少，缺乏高職院校培養(yǎng)綜合性人才的理解，因此在體育教學過程中沒有將培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)融入，學生的團隊協(xié)作意識、職業(yè)素養(yǎng)等難以提升。

（二）院校教學特點未明確

目前，我國大多數(shù)的高職院校在實際的體育教學過程中，一般是以本科院校的體育教學課程作為實際體育教學的內容，往往忽略了本科院校和高職院校關于人才培養(yǎng)中存在的差異性。本科院校目的在于培養(yǎng)具有學術型的人才，而高職院校則是培養(yǎng)具有技術型的人才，較為注重學生的動手操作技能。而學生自身的動手操作能力是否提升直接受到學生本身素養(yǎng)的影響，因此體育教學不光要注重學生機體能力的鍛煉，還要注意培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）課程評價體系未完善

高職院校的體育教學改革中，教學評價體系中也存在一系列的問題：教學評價體系內容較為單一，評價的途徑較為落后，評價的結果也存一定的片面性。目前，我國高職院校在體育教學中，一般以學生的學習態(tài)度作為衡量課程的評價標準，忽略了學生的成績在學習評價中占據(jù)的比例。因此，學生對體育教學的課程認知也出現(xiàn)錯誤，認為在體育課程中只要通過積極表現(xiàn)就達到合格線，而對學習的結果直接忽略，以致于發(fā)生出工不出力的現(xiàn)象，使得高職院校的體育教學難以實現(xiàn)鍛煉學生機體素養(yǎng)的目的。

（四）體育教師科研水平弱

高職院校體育教學的改革需要體育科研作為基石，換言之，體育科研的水平高低直接對體育教學的改革實施效果產(chǎn)生影響。高職院校要實現(xiàn)體育教學改革的目標，必須以高職院校培養(yǎng)目標作為基本點，創(chuàng)新體育教學的新模式、新途徑，以此保證體育課程教學的改革有益于院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，要想充分發(fā)揮高職院校體育教學的作用就必須將院校的科研力量進行提升[2]。

二、高職院校中體育教學改革的對策

（一）改變體育教學的理念

高職院校在保證體育教學有效實施改革的基礎上，應對體育教學的理念進行轉變，與時俱進。首先體育教育不僅是院校的職責，同時也是社會、家庭的職責，因此需增強院校和社會之間的關聯(lián)，一同承擔對學生的體育教育，為學生營造一個良好的教育環(huán)境；其次，增強終生教育的理念，在實際的體育教學過程中，靈活采取多樣的教學模式，不僅達到鍛煉學生體能的目的還能培養(yǎng)學生良好的學習素養(yǎng)，并在體育教學中體會到無窮的樂趣；再次，通過現(xiàn)代的體育教育理念，使得全體學生能夠參與體育教學活動中，并以促進學生全面素質的發(fā)展為目標；最后，樹立健康的體育教學觀念，統(tǒng)籌兼顧學生的身心健康發(fā)展。

（二）體育教學納入學生職業(yè)技能培養(yǎng)

高職院校的教學目標在于培養(yǎng)具有技術型的人才，換言之，高職院校在教學內容上應以培養(yǎng)學生職業(yè)技能、面向社會型人才為中心，并為學生制定適宜的教學計劃，而體育教學占據(jù)較大的比重，在課程教學內容的安排上應和院校的教育目標相結合，依據(jù)學生未來的就業(yè)趨勢改革體育教學的模式，建立健全教育體系，增強課程內容的實用性，使得學生能夠根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進行體育項目的學習，促進學生個性化的發(fā)展。除此之外，院校體育教學的改革應保證課程內容實用性的充分發(fā)揮，使得學生的生理、心理素質得到有效的提高，并培養(yǎng)其職業(yè)技能，促進學生的德智美體的全面發(fā)展。

（三）體育教學實用性的模式轉化

根據(jù)高職院校自身的不同情況，適當調整高職院校的體育課程結構，并保證結構調整后對學生具有較強的針對性和科學性。諸如設立一系列符合高職院校教學特征的各項體育活動，加強體育教學自身的實用性，使得高職體育教學對學生的職業(yè)作用盡可能發(fā)揮作用。目前，大部分的高職院校多是采取課外俱樂部、必修課或者選修課的途徑，缺乏職業(yè)的實用性。因此可以根據(jù)學生不同時期的狀態(tài)，開設不同的體育教學內容，例如可以在學生初入校園時期開設一些較為基礎的體育教學課程；到中級階段時依據(jù)學生專業(yè)的不同開設一些具有一定職業(yè)實用性的課程。如此不僅能強化學生的身心健康發(fā)展，還能增強學生今后步入社會所需技能素養(yǎng)的能力。

（四）完善體育教學的課程評價體系

在高職院校的體育教學改革中，還需建立、完善符合高職院校自身教學特征的體育教學評價體系。由于體育教學課程的評價體系是保障高職院校體育教學改革的健康發(fā)展，因此在完善評價體系的過程中，首先應明確院校體育教學的培養(yǎng)目標。目前，院校中的部分體育教師尚未意識到教學評價具有的重要意義，依舊將體育技能、學生素養(yǎng)統(tǒng)一為評價的標準，往往忽視了學生存在的個性差異，而這些個性差異會對學生在體育課程的綜合能力產(chǎn)生一定的影響。故而，在高職院校體育教學改革中完善體育教學的課程評價體系，應將學生的綜合能力納入考慮的范圍，制定一套較為靈活的評價體系，彰顯教學評價的公平性的同時增強學生的自信心。除此之外，體育教師通過評價學生的成績以外，還應將學生的自評、互評環(huán)節(jié)添加，以多個視角來完成體育教學的評價，以免單一的評價模式對學生發(fā)展產(chǎn)生局限性。

（五）增強體育教師的科研力量

在高職院校的實際教學過程中，對課程內容的培訓是必不可少的，大多數(shù)的體育教師也能積極參與到課程內容資源的開發(fā)中，但是往往由于知識結構、教學經(jīng)驗以及思維模式等方面的欠缺使得課程內容資源的開發(fā)存在一些缺陷，對后續(xù)體育教學實施產(chǎn)生一定的影響。故而高職院校在進行體育教學的改革中應盡可能提升體育教師的科研力量，可以通過培訓、集訓等途徑，拓展教師的教學視野，提升其科研水平[3]。

總而言之，高職院校體育教學的改革應從實際出發(fā)，深化教學模式的改革，確保院校的體育教學健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]和曉華.探究我國高職院校體育教學中存在的問題及解決對策[J].課程教育研究，2015，（29）：190-191.

[2]王琦.北京高職院校體育教學現(xiàn)狀及改革對策的研究[D].北京體育大學，2016.

[3]趙凡，史立峰.論高職院校體育教學改革存在的問題及解決辦法[J].體育科技文獻通報，2015，（6）：44-46.