王玲

【摘要】教學(xué)顧名思義就是教學(xué)生學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，跟一般的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能是有區(qū)別的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是傳統(tǒng)的，是低效益的勞動(dòng)。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代所崇尚的理念，是一種高效率的教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 學(xué)習(xí)效率 提高策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0177-01

筆者從教高中生物，直接面對(duì)的是向著高考沖刺的青少年。這些學(xué)生有跨入理想高等學(xué)府的欲望，有著學(xué)好生物的相關(guān)激情。但也存有相關(guān)意義上的惰性，或者存有比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題。完全怪罪于學(xué)生？不可也不能！只能從我們自身的教上去找問(wèn)題，去找存在著的問(wèn)題，并尋求和踐行具體解決問(wèn)題的辦法。

一、克服學(xué)生懶惰現(xiàn)象，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率

我們學(xué)校是一個(gè)具有多年歷史的學(xué)校，所招收的學(xué)生還算一般。應(yīng)當(dāng)說(shuō)所有學(xué)生都有升入高等學(xué)府的可能，也可能有不少學(xué)生能夠升入比較有名氣的高等學(xué)府去深造，這對(duì)人們所從事的學(xué)科課程教學(xué)有著極其利好的一面，這樣可以緩解學(xué)生眾人共走獨(dú)木橋的壓力。但也存有不為利好的地方，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得不勤奮起來(lái)。學(xué)科課程教學(xué)中的生物學(xué)習(xí)的學(xué)生惰性顯得比較嚴(yán)重，不少學(xué)生總以為自己在生物學(xué)習(xí)中掌握其知識(shí)和技能即已萬(wàn)事大吉，總以為能夠記住生物概念即已大功告成。其實(shí)，作為高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，都是十分千頭萬(wàn)緒的。需要有主觀判斷能力，需要有探究意識(shí)，需要有拼搏精神。一定意義或完全意義上的惰性十足是不可能獲取理想學(xué)習(xí)效率的。所以，在平時(shí)的生物教學(xué)中，多注意克服學(xué)生學(xué)習(xí)生物的懶惰現(xiàn)象。對(duì)其進(jìn)行懶惰現(xiàn)象的克服，不甚簡(jiǎn)單地采取壓服的策略，而是從生物課程學(xué)習(xí)所必須建立社會(huì)責(zé)任感的角度去思考，而是從建立社會(huì)責(zé)任感必須具備相關(guān)生物問(wèn)題解決能力的角度去思考。如在生物學(xué)習(xí)中，涉獵多少生物保護(hù)的內(nèi)容。為什么需要實(shí)現(xiàn)相關(guān)生物的保護(hù)？生態(tài)平衡對(duì)人類(lèi)的發(fā)展具有怎樣的作用？如何去保證生態(tài)平衡？這些問(wèn)題都不是簡(jiǎn)單粗糙即可解決的，需要進(jìn)行深入的研究，需要進(jìn)行深刻的反思。因此，在生物教學(xué)中多從激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的角度，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和細(xì)節(jié)，可以比較理想地激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的情感，形成勤奮學(xué)習(xí)生物的行為。

二、保證學(xué)生足時(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率

也許，提出如此話題人們會(huì)以為多此一舉，或者就是某種程度上的不合常情。學(xué)生學(xué)習(xí)生物乃至相關(guān)課程，負(fù)擔(dān)可大得很，學(xué)生學(xué)習(xí)近乎即已被學(xué)科課程老師壓得氣喘吁吁，怎么還能談得上沒(méi)有足時(shí)學(xué)習(xí)呢？事實(shí)卻正是如此，高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物正是沒(méi)有得以足時(shí)學(xué)習(xí)，也正因?yàn)閷W(xué)習(xí)的不為足時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不是很高。平時(shí)的生物教學(xué)，我們都以為學(xué)生所學(xué)習(xí)的生物就是那樣的已經(jīng)滾瓜爛熟，在人們大都奢望能夠喜摘豐收果實(shí)的時(shí)候，學(xué)生每次的月考或相關(guān)考試都不能令人們?nèi)バ老埠托牢?。仔?xì)思考，學(xué)生所得到的生物都不是憑著自身的智慧去獲取的，多是我們教師將學(xué)生看似機(jī)器去強(qiáng)行灌輸?shù)?。所有的生物知識(shí)在一個(gè)個(gè)學(xué)生的肚腸還沒(méi)有得以完全意義上的消化，學(xué)生不僅僅在今后的生活中不可靈活運(yùn)用生物知識(shí)，就是在即時(shí)的測(cè)試中也不能比較靈活地運(yùn)用所學(xué)到的常識(shí)。由此，人們?cè)谏锝虒W(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高中，必須思考學(xué)生多主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，多足時(shí)意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其那些需要主動(dòng)探究解決的生物問(wèn)題，一切交由學(xué)生去自主探究。如生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)需要學(xué)生在比較充分的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展中進(jìn)行比較細(xì)致的分析，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較科學(xué)的探索、總結(jié)和歸納，找到促使生態(tài)平衡環(huán)境保護(hù)的金鑰匙，得出比較科學(xué)的生態(tài)平衡環(huán)境保護(hù)結(jié)論。實(shí)踐比較有意義的證明，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的比較足時(shí)意義上的主動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的高效不僅僅就體現(xiàn)在現(xiàn)時(shí)，而且也完全體現(xiàn)出比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。因?yàn)閷W(xué)生的足時(shí)主動(dòng)，逐漸形成的是主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸建立的是主動(dòng)探究的興趣，逐漸培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)的能力，其間所獲取的當(dāng)然都是理想的效果。

三、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)效果對(duì)于學(xué)生而言所能獲取的途徑是多元的，人們給學(xué)生以強(qiáng)行灌輸，學(xué)生也是可以獲取學(xué)習(xí)效果的，只不過(guò)是其獲取的方式比較機(jī)械，如此機(jī)械的方式是永遠(yuǎn)也煥發(fā)不出學(xué)生的生命活力。在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，煥發(fā)不出學(xué)生生命活力的教學(xué)，多是低效的教學(xué)，也是極不負(fù)責(zé)任的教學(xué)。要想教學(xué)課堂能夠煥發(fā)學(xué)生生命活力，作為高中生物教學(xué)，需要教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)者不僅僅充滿著學(xué)習(xí)的主動(dòng)，更為主要的要實(shí)現(xiàn)著學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。生物教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，需要學(xué)生具有相關(guān)意義上的膽量和勇氣，如在具體的生物學(xué)習(xí)中不去迷信已有的生物結(jié)論，凡自己懷疑的就去大膽懷疑，即使自身的懷疑經(jīng)過(guò)探索是錯(cuò)誤的，或者就是完全意義上的錯(cuò)誤，那沒(méi)有問(wèn)題。生物教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，需要學(xué)生進(jìn)行比較充分意義上的實(shí)踐。學(xué)生的實(shí)踐可以是親手意義上的實(shí)物實(shí)踐，也可以是文字意義上的思維實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的生物學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備著比較豐富的生物常識(shí)，已經(jīng)對(duì)生物現(xiàn)象產(chǎn)生一定的分析、判斷和完全意義上的鑒別能力。在比較具體的生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜索分析，可以將相關(guān)文獻(xiàn)資料做些比較綜合意義上的分析。生物教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，需要學(xué)生進(jìn)行比較充分意義上的調(diào)查。作為高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，不可再這樣封閉下去，需要學(xué)生走向比較廣闊的生物活動(dòng)的空間，這不僅僅就是讓學(xué)生去見(jiàn)見(jiàn)世面，更為重要的是學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的生物現(xiàn)象的未知領(lǐng)域，這些未知領(lǐng)域?qū)⑹且粋€(gè)個(gè)學(xué)生進(jìn)行生物探究的理想資源。這時(shí)能令人欣慰的是，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)生物現(xiàn)象的未知領(lǐng)域產(chǎn)生極為濃厚的探究興趣，或者就是完全意義上產(chǎn)生探究的行為，形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)。

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