蔡曉雲(yún)

【摘要】國學經(jīng)典是人終身受益的，而在幼兒時期學習經(jīng)典是很有必要的，也是可行的。經(jīng)典對幼兒來說不是太難，重點是看老師們采用怎樣的方式讓3-6歲的孩子們?nèi)W習。我園依據(jù)《3-6歲兒童學習及發(fā)展指南》，結(jié)合幼兒的身心特點，采用創(chuàng)設環(huán)境，以故事為線索，采用“情景再現(xiàn)”“體驗式學習”的方式，幫助幼兒走進經(jīng)典，豐富其情感認知，促進其茁壯成長。

【關(guān)鍵詞】國學 環(huán)境 情景再現(xiàn) 體驗式學習

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0032-01

幼兒園的教育一直都是以西方的教育教學觀念為主，一會兒是蒙臺梭利教育，一會兒又是華德福教育，一會兒是瑞吉歐教育，一會兒又是生態(tài)教育，等等，我們需要建立有中國特色的幼兒教育，培養(yǎng)有一顆“中國心”的幼兒，因此，傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，辦有中國特色的幼兒園，也成了當今社會的必然趨勢。下面就由我細細道來：

一、創(chuàng)設情景再現(xiàn)，身臨其境中感受古詩。

1.找出古詩與現(xiàn)代孩子們的距離，進行課前經(jīng)驗的豐富。

簡短的文字，精煉的文字，對于孩子們的理解與學習古詩來說，并不是一件好事。而且孩子們的生活經(jīng)驗與認識水平有限，對于古詩的理解與學習，也是一件難題。針對這兩個難題，我園總結(jié)出一個妙法，那就是給孩子們搭上一座通往古詩的橋梁。

2.創(chuàng)設學習古詩中的情景。

解決了孩子們與古詩之間的距離，在學習活動中通過搭起古詩的橋梁來感受古詩，而這座橋梁就是“情景再現(xiàn)”。我園老師通過創(chuàng)設接近當時古詩的情景，讓幼兒感受古詩的意境，從而達到理解古詩內(nèi)容。

3.激發(fā)幼兒做詩的興趣。

有了以上的手段及方法，孩子們對古詩理解起來并不難，而且孩子們在背古詩時，腦海中都能浮現(xiàn)出學習古詩時的相關(guān)情景。自然而然的，當孩子看到類似的情景時，就會詩興大發(fā)，誦出一首相對應的古詩來，或者改動幾個字，即興地創(chuàng)作一首古詩出來，就如小朋友學過《暮江吟》，看見一道夕陽射入江中，能自然而然地吟誦到：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！甭兀L期熏陶，就激發(fā)了孩子們做詩的興趣，也能簡單地來上幾句詩。

二、以故事為線索，聯(lián)系實際生活，理解圣賢語錄的精髓。

1.圣賢語錄的特點。

幼兒園的圣賢語錄一般選自《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》《朱子家訓》等內(nèi)容，并且會選擇合乎時宜的語錄，讓幼兒學習及誦讀，自然都會偏向于簡單易懂，所以說幼兒園精選的圣賢語錄，思想深邃、文字不多，有一定的韻律，瑯瑯上口，具有恒久的光芒和征服人心的巨大力量。

2.圣賢語錄與孩子們的距離。

圣賢語錄也是文字的精煉，用短短的幾句，說明深奧的道理，對于幼兒來說，也是比較難理解。所以我園的圣賢語錄學習都是通過一個故事來串聯(lián)，來理解圣賢語錄的，而這個故事就給孩子們搭往通向圣賢語錄的線索。以故事為線索，聯(lián)系實際生活，幫助幼兒理解圣賢語錄的精髓，這樣就拉近了圣賢語錄與孩子們的距離。

3.激發(fā)幼兒落實到實際生活中。

漢源國學課程選擇的圣賢語錄，是以主題的形式，依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的需求來設計的，所以都能落實到幼兒的日常生活中。如：小班《飲食起居》主題中的語錄：“朝起早，夜眠遲。老易至，惜此時。”“黎明即起，灑掃庭除，要內(nèi)外整潔?！薄笆巢谎?，寢不語?！敝邪唷墩\實守信》主題中的語錄：“心口如一，童叟無欺?！钡鹊?，這些都能在幼兒日常生活中找到相關(guān)的事情，孩子們學習了語錄后，從內(nèi)心深處明白了要如何去做，更有效地建立或養(yǎng)成良好的各類習慣。

三、表演及創(chuàng)編故事，理解成語含義。

1.成語故事的特點。

成語是語言詞匯中的一部分定型的詞組或短句。漢語成語有固定的結(jié)構(gòu)形式和固定的說法，表示一定的意義，在語句中是作為一個整體來應用的。成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，人民大眾口頭上或古人今人的著作中使用的語言材料，或者假造一個故事，用來諷刺或者教育勸誡別的人，其中有古書上的成句，也有從古人文章中壓縮而成的詞組，等等。有些意義從字面上可以理解，有些從字面上就不易理解，特別是典故性的。

2.理解成語故事的手段。

正因成語的特點是言簡意賅、意思精辟，它也有具體形象的故事，所以孩子們學習成語也是跟學習圣賢語錄時的方式方法差不多的。通過創(chuàng)設故事中的情景，讓孩子們復述故事的同時，去感受、理解成語故事中所蘊含的深意。例如：在學習成語故事《濫竽充數(shù)》時，孩子們在表演故事中去感受“南郭先生”的不誠實，想靠欺騙來混飯吃，最后是行不通的，從而感悟到做人要誠實和有真本領(lǐng)。幼兒園國學教育以故事體驗式學習為主，在體驗中豐富其情感認知，促進其茁壯成長。

3.激發(fā)幼兒創(chuàng)編及表演故事。

成語故事蘊含了許多智慧，孩子們在理解了原樣的故事后，可以發(fā)揮孩子們的天性及聰明才智去創(chuàng)編后面的故事，并表演出來。這個方法在我園玩得特別的好，孩子們很喜歡，這讓孩子們覺得自己是導演一樣，可以改變每位角色的人生。此方法即能發(fā)展幼兒的語言能力，也能發(fā)展幼兒的想象力及邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]林淑媛.幼兒園國學課程（教師指導用書）[M].廣州.嶺南美術(shù)出版社，2016

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013