劉艷花

摘 要：新修訂高中歷史課程標準明確規(guī)定：要培養(yǎng)和提高學生包括唯物史觀、時空觀念、家國情懷等五個方面在內的歷史學科核心素養(yǎng)。通過對專題課《家國命運中的歷史抉擇》課例研究，闡述了家國情懷和家國命運的時空議題在教學中的滲透方法及效果。

關鍵詞：初中歷史；家國情懷；家國命運

一、培養(yǎng)家國情懷的意義及現狀

家國情懷是指學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。培養(yǎng)具有家國情懷的學生不僅是歷史教育的根本和目的，也是中國公民必備的素質，對學生家國情懷的培養(yǎng)和塑造應作為義務教育階段歷史教學的重要目標。家國情懷的核心是愛國，為什么要愛國？怎樣愛國？具備強烈家國情懷的個人作為會對歷史和社會產生怎樣的影響？這些問題不經教師引導、講解和點撥，學生在歷史教科書中很難找到答案。

二、在歷史教學中家國情懷教育的思考與實踐

結合特定歷史環(huán)境、歷史事件，從歷史人物身上入手，通過大量豐富生動的史料把他們身上的家國情懷挖掘出來，將其轉化成學生的能力、認知和情感態(tài)度與價值觀。教師在自主設計的初中歷史專題課《家國命運中的歷史抉擇》中進行了嘗試，取得了較好

的效果。

（一）情懷立意，人物立題

《家國命運中的歷史抉擇》主要涉及三個歷史人物：張謇、譚嗣同和孫中山。張謇作為20世紀初中國民族工業(yè)發(fā)展的旗幟人物，以狀元身份投身“實業(yè)救國”，還將實業(yè)所得投入學校建設，以“教育救國”，他為什么這么做？他又是如何做到的呢？譚嗣同其父是清末一品大員，他為什么在戊戌變法失敗后拒絕逃走，選擇為變法流血犧牲呢？孫中山在革命前家境富裕、名校畢業(yè)、衣食無憂，為什么選擇革命？堅持革命呢？三個人身處19世紀末的中國，面對國家內憂外患困局，都敢于舍棄已有的名利、地位，甚至不惜生命為國家謀發(fā)展，為百姓爭前途，這是強烈家國情懷的生動體現。在設計此課時將這三個歷史人物的家國情懷作為學習的重點，用“家國命運中的歷史抉擇”作為學習線索和主題。

（二）精選史料，營造學習情境

在史料選擇時，教師選取了譚嗣同留給妻子和朋友的絕筆遺書，資料一：“閏妻如面：結縭十五年，原約相守以死，我今背盟矣！手寫此信，我尚為世間一人；君看此信，我已成陰曹一鬼，死生契闊，亦復何言。惟念此身雖去、此情不渝，小我雖滅、大我常存。戊戌年八月九日，嗣同?！辟Y料二：“我亡，而國猶在也。我亡，則中國不亡。嗣同死矣！改良之道，當隨我以去；吾兄（唐才常）宜約軫兄東渡（日本），以革命策來茲也。復生絕筆?！眱煞葙Y料生動、有血有肉、富有震撼力，還原了真實的歷史人物、歷史情境更加感性。孫中山的相關史料增加了他1892年從香港西醫(yī)書院（今香港大學）畢業(yè)的畢業(yè)證書、畢業(yè)成績和電影《十月圍城》的視頻片段，這些直觀感性的史料讓學生興趣大增，對人物的認識也更加全面。

（三）精心設問，提升學生思維能力和認知水平

為了幫助學生形成大的歷史時空觀，建立起家國命運與個人及社會群體間密不可分的歷史認識，教師設計了兩個比較性的問題“（1）什么樣的家國命運讓他們做出了以上抉擇？目的是什么？（2）他們的抉擇有什么不同？”引導學生從家國命運和目的來分析三人做出抉擇的相同之處——即背景相同：國家內憂外患民族危亡；目的相同：救國救民。從途徑、方式上分析不同之處，引導學生探究三人的思想與作為對中國歷史的影響，設計三個問題：（1）張謇和他創(chuàng)辦的大生紗廠等企業(yè)及學校推動了中國哪些領域的發(fā)展？（2）譚嗣同的抉擇和他參與的變法引發(fā)國人怎樣的思考和變化？（3）孫中山和他領導的辛亥革命如何影響了中國歷史的進程？學生在這些問題引導下進行的小組合作討論中方向明確、積極投入，效果非常好。

（四）精煉語言，提升學生的思想境界和情感認知

為了讓學生在學完本課之后在情感態(tài)度與價值觀上實現質的提升，形成較強的家國情懷，在小結時，教師以這樣一段話對三個人的歷史影響進行總結：“歷史是條長河，在19世紀末20世紀初中華民族的歷史轉彎處，千千萬萬的張謇、譚嗣同和孫中山匯成了一條爭取民族自救自強的洪流，當更多的后來人投身于這條洪流，中華民族奔騰向獨立富強的方向已勢不可擋?！焙唵文毘錆M積極情感和正確價值取向的話語讓學生深有感觸。同時，引導學生進一步探究“他們的人生經歷和抉擇中你看到了哪些可貴的品質？你是否想成為像他們一樣的人？”學生通過思考，把歷史人物身上“愛國愛民的情懷、淡泊名利的胸懷、不斷學習的能力、放眼世界的目光、銳意改變的勇氣”的優(yōu)秀品質提煉出來，意識到自己應該成為這樣的人，實現情感的內化和認識的提升。

在本課設計與授課過程中，教師精選史料、精心設計問題讓學生在感性和理性交融的狀態(tài)中學有所獲、學有所思、學有所悟，深刻領悟了家國情懷的深刻含義，貫徹了歷史教學的真正意義。

參考文獻：

[1]梁佳斌.高中歷史教學中的家國情懷教育[D].四川：四川師范大學，2015.

[2]易連云，毋改霞.中小學家國情懷教育初論[J].中國德育，2014（13）.

？誗編輯 溫雪蓮