洪亦然

【摘要】發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討在英語教學(xué)中利用辯論賽培養(yǎng)畢業(yè)班學(xué)生的思維品質(zhì)的可行性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 思維品質(zhì) 辯論賽

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0111-01

1.引言

基于中國基礎(chǔ)教育英語課程理念及英語教學(xué)的現(xiàn)實需求，教育部將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在英語教學(xué)中的積極作用。思維品質(zhì)，即人在思維的邏輯性、批判性、合作性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點。

現(xiàn)階段，由于中考的升學(xué)壓力及總復(fù)習(xí)時間的緊迫性，畢業(yè)班的英語閱讀課多注重知識點講解和閱讀技能教學(xué)，很少針對閱讀文本的話題設(shè)計專項的思辨活動，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)缺乏連貫性和延伸性。因此，英語學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在畢業(yè)班閱讀課中常常無法得到落實。為了改善上述問題，本文試圖探析利用英語辯論賽的課堂模式，挖掘教材的人文意義和思辨價值，以培養(yǎng)畢業(yè)班學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.英語辯論賽對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

2.1發(fā)現(xiàn)閱讀文本的可辯性，提高學(xué)生的批判性思維

畢業(yè)班的英語閱讀課，學(xué)生在“讀前”被調(diào)動起來的閱讀興趣，常常在“讀中”的語法學(xué)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練中消失殆盡，“讀后”的表演和討論也往往流于形式。整堂課學(xué)生的思維處于被動接受狀態(tài)，缺少對閱讀文本的思辨。但同一篇文本，不同的讀者有不同的閱讀心得。所以，若能改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在“讀前”引導(dǎo)學(xué)生有意識地留心閱讀文本中自己感興趣的部分或認(rèn)為不合理之處，即發(fā)現(xiàn)閱讀文本的“可辯性”，在“讀中”鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活體驗深化對文本的理解，在“讀后”給予學(xué)生機(jī)會暢所欲言對文本話題的不同見解，不僅能真正調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣，實現(xiàn)知識從課內(nèi)到課外的延伸，而且能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，形成獨立見解。

2.2思考辯論語言的有效性，提高學(xué)生的邏輯性思維

語言與思維相輔相成。靈敏的思維能激發(fā)學(xué)習(xí)語言的程度，學(xué)習(xí)語言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。辯論賽是參賽雙方圍繞所確定的辯題而展開的一種相關(guān)知識的競賽、思維反應(yīng)能力的競賽和語言表達(dá)能力的競賽。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)閱讀文本的可辯性后，需要在有限的時間里思考如何組織簡潔明了的語言來闡述本方觀點，也需要思考怎樣有理有據(jù)地駁斥對方觀點。無論是流利的陳述還是巧妙的駁斥，都是對邏輯性思維的一個訓(xùn)練過程。

2.3接納思考角度的差異性，提高學(xué)生的合作性思維

獨木不成林。一場精彩的辯論賽，離不開思維火花的相互碰撞，也離不開團(tuán)隊的合作。在賽前準(zhǔn)備階段，學(xué)生就辯題會產(chǎn)生大量的個人觀點。由于不同的成長閱歷和知識儲備，甚至是青春期不同的性格特征，不同的學(xué)生在思維模式和思維層次上都會有差異性。此時若每人堅持己見，可能會引發(fā)沖突，難以形成合力。因此，教師可借辯論賽引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽他人的想法，尊重不同的觀點，捕捉逆耳之詞中的閃光點。同時，站在對方的角度思考問題，不僅能培養(yǎng)畢業(yè)班學(xué)生的寬容心態(tài)，更是訓(xùn)練反向思維的有效途徑。因此，在英語課堂中適時創(chuàng)設(shè)情境，舉行辯論賽，可為畢業(yè)班學(xué)生營造輕松活躍的氛圍，自由交換想法，接納思考角度的差異性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的合作性思維。

3.辯論賽在畢業(yè)班英語課堂中的實踐

信息化時代，初三畢業(yè)班的學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主意識和豐富的情緒導(dǎo)向，善于挖掘信息并推陳出新，對教材里的閱讀文本常常有自己的想法。經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)，他們已基本具備用核心詞匯和簡單句型進(jìn)行英語表達(dá)的能力。

AI時代，人工智能已成為我們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠?，并改變著我們的生活方式和思考方式。作為對新事物感知最敏銳的群體，在學(xué)習(xí)九年級上冊Unit 4 Topic 3 Section D Robot—Our servants in the future？這一課時，教師啟發(fā)學(xué)生思考標(biāo)題中問號的涵義。同學(xué)們對這一話題表現(xiàn)出極大的興趣，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，暢談掃地機(jī)器人、無人機(jī)、排爆機(jī)器人等各類智能機(jī)器人。但對于未來機(jī)器人的發(fā)展趨勢，大家有不同的判斷。正方同學(xué)的觀點為Robots will be our servants in the future（未來機(jī)器人將成為人類的仆人），經(jīng)過小組討論，他們從娛樂性、方便性、安全性等角度分析了機(jī)器人對人類生活的貢獻(xiàn)，認(rèn)為隨著科技的進(jìn)步，未來機(jī)器人能更好地為人類服務(wù)。而反方同學(xué)認(rèn)為Robots will be our masters in the future（未來機(jī)器人將成為人類的主人）。通過列舉大量的數(shù)據(jù)和事實，他們從就業(yè)、情感、繁殖等角度闡述了雖然機(jī)器人為人類生活提供了極大便利，但同時也帶來了失業(yè)率、人類變懶、人機(jī)大戰(zhàn)等負(fù)面效果。他們還表示，一旦機(jī)器人的自主意識覺醒，是否會以其在體力和精密度上的優(yōu)勢轉(zhuǎn)而控制人類，對未來機(jī)器人與人類能否和平共存表達(dá)了擔(dān)憂。

在辯論賽開始前，雙方根據(jù)小組成員的特點統(tǒng)籌分配任務(wù)，深度研究辯題，充分發(fā)揮每一位組員的知識結(jié)構(gòu)去搜集數(shù)據(jù)和語料。在這一過程中，同學(xué)們對辯題中的每一個詞都反復(fù)推敲，撰寫辯詞，力求語言表達(dá)的邏輯與嚴(yán)謹(jǐn)。在辯論過程中，雙方從多個視角探討機(jī)器人的優(yōu)缺點，不同性格的同學(xué)互助互補(bǔ)。性格內(nèi)向者在緊張的氛圍中表現(xiàn)出沉著冷靜的優(yōu)勢，引導(dǎo)團(tuán)隊從容鎮(zhèn)靜地進(jìn)行比賽；性格外向者能為團(tuán)隊提供許多新穎的思路，并在唇槍舌戰(zhàn)中慢慢懂得聆聽。比賽結(jié)束后，教師可啟發(fā)學(xué)生從三個方面進(jìn)行反思：今天我最受益匪淺的觀點是什么？哪位同學(xué)的表現(xiàn)最令我印象深刻？我有哪些方面需要改進(jìn)？反思可在班級口頭分享，也可以文字形式形成班級成長記錄。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生由表及里、層層遞進(jìn)地思考，完善思維品質(zhì)培養(yǎng)的深度。

4.結(jié)語

課堂辯論不以輸贏定論，辯論的目的在于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生共同參與課堂，以此訓(xùn)練畢業(yè)班學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其邏輯思考能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力。盡管初中生在辯論技巧上還有許多不足，但他們在辯論賽中表現(xiàn)出的思辨能力和思考習(xí)慣，對他們的成長多有助益。同時，通過辯論賽引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)象進(jìn)行更深刻的思考和更深切的關(guān)懷，不僅能真正意義上落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，而且使學(xué)生的思維品質(zhì)在英語學(xué)習(xí)中得到充分的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.