周詩(shī)文 陳文欽 郭惠 袁珍

摘要：從物理文化融入混合式教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了討論；從學(xué)生的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、視頻講授與線下輔導(dǎo)過(guò)程、人文精神以及創(chuàng)新精神五個(gè)維度構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的物理文化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；物理文化；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、 引言

眾所周知，物理文化的教學(xué)在物理教育教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位，但由于目前大學(xué)物理的教學(xué)課時(shí)在許多院校均不斷被縮減，因而在實(shí)際教學(xué)中，一線教師常常因課時(shí)的限制而舍棄一些必要的物理文化背景和元素的融入。

可喜的是，這一狀況隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的深入實(shí)踐而逐漸得到一些緩解。那么在翻轉(zhuǎn)課堂下如何有效、適度地開(kāi)展物理文化的教學(xué)呢？本文結(jié)合我校近三年來(lái)利用MOOC、藍(lán)墨云班、智慧樹(shù)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所積累的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下的物理文化教學(xué)及其教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建做一些粗淺的探討。

二、 基于翻轉(zhuǎn)課堂下的物理文化教學(xué)實(shí)踐

（一） 將物理文化元素融入混合式教學(xué)

盡管在線學(xué)習(xí)有利于學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主性和選擇性學(xué)習(xí)，但對(duì)于開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)物理的低年級(jí)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性尚待進(jìn)一步養(yǎng)成。

為此，我們采用線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂輔導(dǎo)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。正如何克抗教授所述，這種混合式教學(xué)模式，可以把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和E-Learnig（Electronic Learnig，網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。針對(duì)物理文化相關(guān)元素的在線學(xué)習(xí)，我們采取突出物理文化的思想性、人文性，忽略復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方式進(jìn)行課程資源設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)視頻、史料及實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，從物理思想、科學(xué)方法、創(chuàng)新思維等方面對(duì)物理學(xué)所蘊(yùn)含的科學(xué)研究方法、科學(xué)人文精神及其內(nèi)在的美學(xué)藝術(shù)有所品味、有所欣賞和運(yùn)用。

線下的物理文化輔導(dǎo)交流過(guò)程中，我們采取小組組內(nèi)課外討論及以組為代表的課堂討論交流方式，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的物理內(nèi)容，從知識(shí)、技能、科學(xué)方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格和科學(xué)精神等維度來(lái)進(jìn)行交流和討論，通過(guò)師生的共同梳理和剖析，產(chǎn)生心靈碰撞，形成共識(shí)及新的觀點(diǎn)、新的思索以及新的疑問(wèn)。

（二） 在演示實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透物理文化的教學(xué)

物理文化的教學(xué)中不可避免要涉及物理實(shí)驗(yàn)。因此，利用物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)物理文化是一條重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)與物理實(shí)驗(yàn)有關(guān)的物理文化來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)，以及設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，或利用仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬等方式，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家在特定歷史背景下所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的精巧性，并由此產(chǎn)生新的設(shè)計(jì)性或仿真性實(shí)驗(yàn)。

特別是，當(dāng)我們遇到實(shí)驗(yàn)器材料難以配備時(shí)，最簡(jiǎn)捷、實(shí)用、廉價(jià)的方式就是利用仿真、模擬實(shí)驗(yàn)。我們物理實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，里面有許多仿真實(shí)驗(yàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就可以隨時(shí)隨地，用手機(jī)、電腦都可以進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)及涉及的物理文化的學(xué)習(xí)。

三、 基于翻轉(zhuǎn)課堂下的物理文化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂下物理文化的教學(xué)質(zhì)量的提高及教學(xué)效果的評(píng)估，需要用特定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)指導(dǎo)和度量。為此，我們按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的在線性、開(kāi)放性、靈活性、交互性、自主性等特點(diǎn)，認(rèn)為基于物理文化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)符合以下幾個(gè)特征：

（1） 評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

（2） 評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)過(guò)程性。

（3） 評(píng)價(jià)指標(biāo)既要落實(shí)到知識(shí)、技能的傳授方面，也要落實(shí)到教學(xué)資源的選取、呈現(xiàn)及施教與學(xué)習(xí)方面，同時(shí)要關(guān)注到物理文化對(duì)學(xué)習(xí)者在思維、心理、精神風(fēng)貌等方面產(chǎn)生的影響和體驗(yàn)。

（4） 評(píng)價(jià)指標(biāo)要對(duì)施教、學(xué)習(xí)、討論過(guò)程中形成的問(wèn)題、觀點(diǎn)和體驗(yàn)等方面進(jìn)行疏導(dǎo)、診斷、歸納、總結(jié)、評(píng)議，并對(duì)生成的問(wèn)題進(jìn)行充分的交流和分享。

（5）評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)物理課程教學(xué)的特點(diǎn)。

最終，我們從學(xué)生的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、視頻講授與線下輔導(dǎo)過(guò)程、人文精神以及創(chuàng)新精神五個(gè)維度構(gòu)建出一級(jí)指標(biāo)，并對(duì)一級(jí)指標(biāo)逐一進(jìn)行分解，形成二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，具體指標(biāo)分級(jí)結(jié)構(gòu)如表1所示。

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、寬松的人文環(huán)境

尊重每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知方式，容忍其的錯(cuò)誤思維，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和善意的鼓勵(lì)

善于提供觀察對(duì)象和物理問(wèn)題，引起學(xué)生視覺(jué)刺激和興趣

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、打破常規(guī)，標(biāo)新立異

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教會(huì)學(xué)生探討和歸納研究問(wèn)題的方法

需要說(shuō)明的是，由于課程評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，我們所構(gòu)建的分級(jí)指標(biāo)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵方面，但并不能作為課程教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)分級(jí)，也不是最完整的指標(biāo)分級(jí)。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)人員可有針對(duì)性地對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)做出一定的增加或減少，甚至另外重新建立有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系。另一方面，表1中各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重沒(méi)有給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)具體教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可采用關(guān)鍵特征調(diào)查法來(lái)確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，并通過(guò)評(píng)價(jià)信息的處理模型和綜合評(píng)價(jià)模糊矩陣來(lái)統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果，從而得出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)或等級(jí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文構(gòu)建的基于物理文化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)一步提高具有一定的借鑒意義。另一方面，我們近三年應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一方面可以突破目前課時(shí)緊張的限制，既可以保證物理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，又可以恰到時(shí)機(jī)地展現(xiàn)出物理學(xué)發(fā)展歷史的創(chuàng)新過(guò)程、創(chuàng)新人物和創(chuàng)新精神，從而為物理文化的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理的學(xué)習(xí)進(jìn)入到更深層次的學(xué)習(xí)之中。

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作者簡(jiǎn)介：

周詩(shī)文，陳文欽，郭惠，袁珍，海南省?？谑?，海南大學(xué)材料與化工學(xué)院。