摘要：幼兒時期本應(yīng)是人一生中最為簡單、最為輕松的階段，然而筆者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的社會中，很多的小朋友卻并沒有充分享受到童年的快樂和簡單。他們中的很多人被各種輔導班所“綁縛”，在學習著本應(yīng)數(shù)年之后才要求掌握的知識和技能。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；玩樂學習；家庭教育；學校教育

幼兒英語已經(jīng)呈現(xiàn)出“小學化”的傾向。這表現(xiàn)在很多方面，比如全國各地不斷涌現(xiàn)的“雙語幼兒園”以及“幼小英語銜接班”等等。這些都是對教育規(guī)律的漠視，是對孩子幼年時期快樂學習的桎梏。

而更加讓人擔心的是，現(xiàn)在的“幼小銜接班”已經(jīng)不限于接收大班的學童，而是將學習的包袱扔向了更加幼小的孩子。這樣的舉動對于孩子的成長來說，其所起到的正面作用可以說是微乎其微的，而其所產(chǎn)生的負面效應(yīng)卻是廣泛的、長期的、深遠的！

一、 “玩”是途徑，“學”為歸宿

英語不能僅僅停留在被動的學習上，不能被動局限在那一張張試卷上。具體的知識的掌握固然重要，但是這不是、也不應(yīng)該是、更不能是幼兒學習英語的目標！

幼小銜接中的英語教育所需要做的應(yīng)該是激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們在日常的生活中適度地用英語去交流。在孩子們的日常生活中，經(jīng)常會遇到使用英語的環(huán)境。譬如，走在街上，我們會看到路邊有印有“P”的標志，那么這個是什么意思？又或者，走在大街上，對面走來一位國際友人，你能上前用英語和他打招呼嗎？在家里，插座上和電器上面我們會看到“ON”，這個又是什么意思呢？你能教會我，讓我也知道嗎？

幼兒學習英語更多的應(yīng)該是為了擴展視野，培養(yǎng)學習的興趣！

既然是為了擴展視野，我們就應(yīng)該更多地讓孩子們接觸真實的英語。有些家長視電視，尤其是那些讓孩子們難以舍棄的動畫片為洪水猛獸。實際上呢？

觀看動畫片當然不是學習英語的唯一方式，我們還有很多的工作可以做。知識只有在融會貫通之后才會真正地變成自身的素質(zhì)。

1. 幼兒時期，玩是孩子的天性，是解決問題的主要力量

任何教育都不能否認這個客觀現(xiàn)實的存在！玩可以是消極的，造成“玩物喪志”“不務(wù)正業(yè)”的惡果；玩更可以是積極的、上進的，它能引導孩子“業(yè)精于勤”，為了解決“玩”中遇到的問題和阻礙而去分析問題、研究問題并最終解決問題。

那么，在英語這門具體學科中，我們又該怎么辦呢？

我認為：玩是主要的，是解決問題的主要力量！

（1） 既然孩子的天性是愛嬉戲，愛玩耍的，那么我們?yōu)楹尾患右浴袄谩蹦兀?/p>

我們有必要在幼兒時期就設(shè)計“做作的”、接近“真實的場景”，讓孩子在這樣的場景中去學習英語嗎？完全沒有必要！

我們應(yīng)該做的是讓孩子們在日常的學習和生活中自覺或是不自覺地感受英語并試著去使用英語。

（2） 質(zhì)量是根本，數(shù)量也重要。

在幼兒園的教室里，在孩子的家中貼上一些英文的單詞。謹記數(shù)量不是最重要的，而且實際上也確實不能多，否則會造成適得其反的效果。我們亦是可以帶著孩子去一些公共場所，讓他們感受現(xiàn)實生活中英語的無處不在。

2. 小學時期，玩是孩子的動力，是發(fā)現(xiàn)問題并加以解決的源泉

“什么？上了小學，老師還會讓孩子繼續(xù)玩？”

是的！但是小學時候的“玩”和幼兒時期的“玩”是有所區(qū)別的。

（1） 孩子心智的發(fā)展，玩的內(nèi)容發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

這個異同主要表現(xiàn)在“玩”的內(nèi)容和深度上。幼兒時期，玩的對象是沒有什么講究的。孩子往往會對周圍的、新奇的東西感興趣，對那些具有一定難度的、需要用心去體驗的事物往往缺乏耐心。而到了小學學段，則發(fā)生了較大的變化。孩子會更加喜歡那些課外讀物而不是曾經(jīng)的最愛——娃娃，他們會更加青睞有一定難度和深度的問題，而不是當年的“1+1=2”。

現(xiàn)在的小學英語提倡讓孩子在“玩中學，學中玩”。其實，這句話應(yīng)該改成“玩中思，玩中問”。孩子們現(xiàn)在喜歡需要思考的問題。他們在玩的過程中，遇到了各種各樣的事物，繼而在小腦瓜里產(chǎn)生了一個個的問號。

（2） 幼小銜接的英語更要注意興趣的激發(fā)和保持。

現(xiàn)在的孩子特別迷戀和依賴互聯(lián)網(wǎng)。這是一把雙刃劍。對互聯(lián)網(wǎng)的正面運用有利于孩子多方面技能的發(fā)展，更適應(yīng)社會的發(fā)展；而對互聯(lián)網(wǎng)的過分依賴甚至于迷戀，則會導致“網(wǎng)癮綜合癥”這樣的負面結(jié)果。但是只要正確地引導孩子，就會發(fā)現(xiàn)其實網(wǎng)絡(luò)對于孩子的英語學習興趣是一個很好的激發(fā)媒介。桌面的每個角落，瀏覽器的地址欄里，甚至于在孩子酷愛的游戲中，到處都能看到英語的影子。孩子都是有很強烈的好奇心的，這份好奇可能會因為每個個體性格的不同而有所差異，但是它們是廣泛存在且高度一致的。這些“http”“com”都是什么意思呢？孩子對此無疑是好奇的。孩子對于網(wǎng)絡(luò)的好奇也是我們對他們進行潛移默化的英語教學的好方式。

二、 “玩”是一起“玩”，“學”是一起“學”

英語教學幼小銜接中教師的角色無疑是非常重要的，他們的教學理念以及教學方法對于孩子學習英語的態(tài)度和效果有很大的影響。那么，是不是廣大家長就可以暫時卸下包袱，當上“甩手掌柜”呢？

幼兒時期和小學時期都需要讓孩子在玩中度過，在玩中學，在學中玩。這其中父母的重要性毋庸置疑。父母是孩子第一任也是最重要的老師，不應(yīng)該把原本屬于自己的責任推給社會上的各類輔導班。幼小銜接很重要，而父母在其中扮演的角色至關(guān)重要！沒有恩愛寬容、循循善誘的父母就不會有幸福的學生。

“十一五”全國教育技術(shù)研究課題組的幼兒英語組在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上給出了一份《“家庭幼兒英語教育”家長調(diào)查分析報告》。調(diào)查顯示絕大多數(shù)家長認為進行家庭幼兒英語教育很有必要，這類家長共有296人，占受訪總?cè)藬?shù)（325）的91%，認為沒有必要的16人，占4%，還有13人，認為是否進行家庭幼兒英語教育無所謂，占5%，但是，只有196人愿意參與家庭英語活動，占受訪人數(shù)的60%，有67人表示愿意聽從老師的安排，占20%，不愿意參與家庭英語活動的有62人，而讓家長進行家庭英語教育，家長們覺得困難重重，表示“孩子不聽”的有275人，占84%，自己沒有時間沒興趣的有162人，占49%，擔心自己英語不過關(guān)的121人，占37%。家長如果片面重視孩子的智力教育，逼著孩子參加各類輔導班，最多的在雙休日參加了四個特長班，比大人上班還辛苦，小小年紀就淪為“班奴”，而同時家長自己卻沒有參與到孩子的成長過程中，試問這種的環(huán)境下的孩子會有幸福感嗎？沒有幸福感，他的學習也就成了無源之水，而家長的幸福也就成了緣木求魚。

和孩子一起玩吧，孩子會更愛你；

和孩子一起玩吧，孩子會更聰明；

和孩子一起玩吧，孩子會更快樂！

參考文獻：

[1]蕭瀟.引導孩子為“幼升小”做好心理準備.[J].中華家教，2011（6）：24.

[2]成兆文.是誰偷走了學生的幸福.[J].中外教研周刊，2011（6）：33.

作者簡介：

劉千，江蘇省淮安市，淮安市實驗小學教育集團。