摘要：活到老，學(xué)到老。學(xué)習(xí)是一項終生的事業(yè)。學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力是他們終生發(fā)展的奠基石。因此，教師不僅要注重提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述一些小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)策略

古人云：“授之以魚不如授人以漁?！币馑际钦f，作為教師，與其教給學(xué)生林林總總的理論知識，不如教給學(xué)生形形色色的學(xué)習(xí)方法。如果教師教會了學(xué)生形形色色的學(xué)習(xí)方法，就好比交給了學(xué)生一把萬能鑰匙。學(xué)生利用這把萬能鑰匙，就能夠開啟知識的大門?；蛘哒f，當(dāng)學(xué)生掌握了各種學(xué)習(xí)方法，就好比學(xué)會了游泳，他們就可以在知識的海洋中盡情地遨游。

事實上，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法正就是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的一種方法。當(dāng)學(xué)生擁有了較強的自主學(xué)習(xí)能力之后，他們就會通過自主學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地獲取知識，他們的學(xué)習(xí)效率自然也會大幅提升。因此，在教學(xué)過程中，教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實踐，淺顯論述小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些策略。

一、 以課前預(yù)習(xí)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)習(xí)也是如此。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，他們能夠進(jìn)行扎實有效的預(yù)習(xí)，那么，他們的學(xué)習(xí)效率自然也會大幅提升。反之，如果學(xué)生在課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么，課堂教學(xué)的效率自然也就會不如人意。

鑒于此，教師要在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，巧妙地設(shè)計一些預(yù)習(xí)作業(yè)。如此一來，學(xué)生就可以以完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為契機(jī)，不知不覺地發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力。

比如說，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊《草原》這一課的時候，筆者布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過查字典等方法自主學(xué)習(xí)生字詞。本課中的生字詞有：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克以及天涯”等。因為學(xué)生在課前采取各種有效的方法自學(xué)了生字詞，所以課堂中在教師的引領(lǐng)下，他們就能夠更加透徹地理解相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)生在一絲不茍地完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，他們不僅提前預(yù)知了相關(guān)知識，為學(xué)習(xí)新課奠定了基礎(chǔ)，還切實培養(yǎng)了自學(xué)能力，為長遠(yuǎn)發(fā)展鋪就了道路。

二、 以課中探究為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主探究是新課程倡導(dǎo)的基本學(xué)習(xí)方式之一。在課堂教學(xué)過程中，為了引領(lǐng)學(xué)生積極主動、富有成效地探究新知識，教師必須要設(shè)計一些緊扣教材教學(xué)目標(biāo)的探究任務(wù)活動。這樣一來，通過讓學(xué)生圓滿完成這些任務(wù)活動，不僅能夠順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

有鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要在緊扣教材教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，巧妙地利用各種教學(xué)輔助手段，精心設(shè)計一些妙趣橫生的新知探究活動。以新知探究活動為中心，教師就可以潛移默化地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力了。

仍然以教學(xué)人教版小學(xué)五年級語文下冊《草原》這一課為例，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地劃分課文的段落，筆者讓學(xué)生通過各種形式的讀概括文章的記敘順序。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理清了這篇課文的記敘順序，即“初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原”。

這樣的教學(xué)活動不僅能夠使得學(xué)生更加透徹地理解文章內(nèi)容，還能夠切實培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 以學(xué)法指導(dǎo)為焦點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的制勝法寶。眾所周知，學(xué)習(xí)方法并不是一成不變的，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合不同的學(xué)生學(xué)情，學(xué)習(xí)方法也會有所變化。當(dāng)學(xué)生熟練掌握并學(xué)會了靈活運用各種學(xué)習(xí)方法之后，他們的自主學(xué)習(xí)能力就會得到顯著提升。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行潤物無聲地學(xué)法指導(dǎo)。換言之，教師可以以學(xué)法指導(dǎo)為焦點，悄無聲息地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

還以教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊《草原》這一課為例，為了讓學(xué)生解決下列疑問：“1. 作者初入草原，看到的景色怎樣？2. 作者是抓住哪些景色來寫的？3. 為什么抓住這些景物寫？”筆者指導(dǎo)學(xué)生采取尋讀的方法閱讀了課文。通過尋讀，學(xué)生知道了：作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住“天空、空氣、小丘、平地、羊群”這些景物來寫的。作者之所以抓住這些景物來寫，是因為這些景物顯示了草原的特色。

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生熟練掌握并學(xué)會了靈活運用各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了顯著提升。由此可見，注重學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。

四、 以課后作業(yè)為推手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)而時習(xí)之不亦說乎?！睆?fù)習(xí)是學(xué)習(xí)者鞏固基礎(chǔ)知識、提升學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一。教師為了指引學(xué)生扎實地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，總是會布置各種各樣的作業(yè)。事實上，這些作業(yè)既是引領(lǐng)學(xué)生夯實所學(xué)知識的指南針，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的助推器。

鑒于此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要在全面了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的前提下，緊扣教材教學(xué)目標(biāo)，潛心設(shè)計一些旨在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識以及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作業(yè)。

再以教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊《草原》這一課為例，筆者結(jié)合學(xué)生在課堂中的實際狀況以及本課的教學(xué)目標(biāo)布置了一項作業(yè)：找出課文中的比喻句，讀一讀，想一想把什么比作什么，然后抄寫在摘抄本上。

學(xué)生以完成教師潛心設(shè)計的課后作業(yè)為契機(jī)，不僅扎實牢固地復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識，還潛移默化地發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，教師可以以課后作業(yè)為推手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要憑借課前預(yù)習(xí)作業(yè)，以課前預(yù)習(xí)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師要憑借課堂探究活動，以課中探究為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師要憑借有效的教學(xué)方法，以學(xué)法指導(dǎo)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師要憑借課后復(fù)習(xí)作業(yè)，以課后作業(yè)為推手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

有人說：“雞蛋從外部打破是食物，從內(nèi)部打破是生命?！蓖瑯拥牡览恚绻寣W(xué)生經(jīng)常憑借外在壓力學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必定會每況愈下。相反，當(dāng)學(xué)生擁有了良好的自主學(xué)習(xí)能力之后，他們就會形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，在如饑似渴的內(nèi)驅(qū)力的推動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必定會節(jié)節(jié)攀升。

參考文獻(xiàn)：

[1]田麗紅.論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（3）：111-112.

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作者簡介：

韓錦文，山東省日照市，山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)興業(yè)小學(xué)。