王彩燕

摘 要：作文是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的作文水平體現(xiàn)著學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，所以，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。同時(shí)，學(xué)生在作文練習(xí)的過(guò)程中，還能培養(yǎng)其邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力，提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，增強(qiáng)其語(yǔ)文綜合能力。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的提高開(kāi)展了以下研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；有效性

作文是經(jīng)過(guò)人的思維想象和語(yǔ)言整合，以文字為形式來(lái)表現(xiàn)某一主題的表達(dá)方式，它體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人情感、思維能力等。[1]小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和提高其認(rèn)知水平的重要階段，教師要重視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，提高其語(yǔ)文綜合能力。

一、學(xué)好課本知識(shí)，打好穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí)

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)地，也是學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要渠道。當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教材上的課文，選取的都是名家名作，在寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法、文化內(nèi)涵等方面也是經(jīng)得起推敲的，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握教材內(nèi)容，就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累的過(guò)程。我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材只是一個(gè)例子?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中也是同樣的道理，掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)并不是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，真正有效的語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析讓學(xué)生從中悟到寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧，品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言，感悟文章的深刻意蘊(yùn)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生深入剖析文章的能力，讓學(xué)生掌握理解文章內(nèi)涵的基本方法，從而獲取更多的寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作水平。

二、善于觀察生活，延伸語(yǔ)文寫(xiě)作范圍

眾所周知，語(yǔ)文作為一個(gè)龐大的知識(shí)體系，僅憑課堂知識(shí)的傳授與講解是無(wú)法真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在感悟生活中縮短與語(yǔ)文學(xué)科之間的距離，從而更加順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。多姿多彩的生活環(huán)境就是豐富的寫(xiě)作素材，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)。“點(diǎn)點(diǎn)滴滴即文章”意指作文的素材來(lái)源于生活，學(xué)生與身邊的人和事物的接觸都可以寫(xiě)成一篇文章，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成“生活處處有文學(xué)”的意識(shí)。比如，教師可以組織春游，帶領(lǐng)學(xué)生去田間走走，感受春天的生機(jī)勃勃；在夏天，帶領(lǐng)學(xué)生感受知了的“吵鬧”，體驗(yàn)夏天的火辣與熱情；在秋天，讓學(xué)生走在鋪滿金黃落葉的小道上，感受大自然的蒼涼；在冬季，讓學(xué)生在寒冷中感受冬季的蕭瑟。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，領(lǐng)略四季的變化，并將每一階段的變化特征用簡(jiǎn)短的文字記錄下來(lái)，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)自然產(chǎn)生一種敬畏之情，既積累了學(xué)生的寫(xiě)作素材，又豐富了學(xué)生的視野。

三、開(kāi)展課外閱讀，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平

正所謂：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！闭Z(yǔ)文學(xué)科囊括萬(wàn)物、博大精深，語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野，豐富其閱讀知識(shí)面，提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)，以便更好地服務(wù)于寫(xiě)作。比如，在講《少年閏土》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加深入理解魯迅的語(yǔ)言風(fēng)格及文章主旨，鼓勵(lì)學(xué)生看魯迅的其他作品《百草園與三味書(shū)屋》、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)言表達(dá)手法，積累到更多的語(yǔ)言素材。另外，學(xué)生在閱讀課外讀物的過(guò)程中，可以受到科學(xué)、正確世界觀和價(jià)值觀熏陶，提高自身的道德情操，從而培養(yǎng)審美情趣、擴(kuò)展精神境界。

四、教授寫(xiě)作方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而是學(xué)生將課本知識(shí)內(nèi)化為自身能力的程度。[2]學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力，并融入自己的個(gè)人特色，以形成自己特有的寫(xiě)作風(fēng)格，這才是有效的寫(xiě)作教學(xué)。教師與其傳授學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)不如教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作方法。語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生勤加練習(xí)，反復(fù)仿寫(xiě)句子，當(dāng)學(xué)生掌握了某一寫(xiě)作方法之后，要引導(dǎo)學(xué)生用這一寫(xiě)作方法來(lái)反映另一題材，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如，教師可以針對(duì)一個(gè)題材進(jìn)行課堂練筆，讓學(xué)生采用“先總后分”和“先分后總”的說(shuō)明方式來(lái)表現(xiàn)，也可以利用“順序”“插敘”“倒敘”記敘手法來(lái)描寫(xiě)。將全班進(jìn)行分組，每組分別選擇一種或兩種寫(xiě)作手法，最后，展示小組寫(xiě)作成果，評(píng)選出較為優(yōu)秀的作品，在課堂進(jìn)行朗讀展示，激勵(lì)學(xué)生努力提高寫(xiě)作水平。利用多種寫(xiě)作方法開(kāi)展作文教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，還豐富了課堂內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂趣味。

總之，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，使其養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、廣閱讀、勤練筆，讓學(xué)生真正掌握寫(xiě)作方法，從而提高其寫(xiě)作能力。與此同時(shí)，教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要將語(yǔ)文作文單純地看做一門(mén)“課程”來(lái)講，要注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生利用寫(xiě)作表達(dá)個(gè)人情感的能力，以獲得審美上的享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘甜.淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)[J].神州，2012（1）.

[2]袁玉能.談小學(xué)語(yǔ)文新課程作文教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程（小學(xué)），2011（9）.

編輯 溫雪蓮