苗一青

摘 要：新課改理念指導下的小學數(shù)學教學應該以學生為主體、以學生的發(fā)展為本，這就需要教師在課程改革實踐當中通過教學內容呈現(xiàn)方式的多樣化，促進小學生學習方式的轉變，讓小學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄?，從而通過數(shù)學教學提高小學生的綜合素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。為了促進小學生數(shù)學學習方式的轉變，教師要善于引導小學生主動探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；引導小學生理論結合實踐，提高他們的數(shù)學能力以及引導小學生開展合作學習，發(fā)展他們的數(shù)學思維。

關鍵詞：小學數(shù)學；學習方式；轉變；策略

無數(shù)教學實踐表明，僅靠單純的模仿、機械的記憶是無法獲取知識、提高能力的。因此，在數(shù)學這門重要的工具性學科教學當中，為了促進小學生的發(fā)展，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)，促進他們思維品質的提高，教師要及時轉變一直沿用的應試教育下單一的教學手段、教學方法，立足于小學生的身心發(fā)展特點，立足于小學生的知識、經驗積累，善于根據(jù)不同教學內容選擇合適的教學策略，激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，在數(shù)學課堂上充分發(fā)揮他們的學習、探究積極性，讓他們得以在教師的引導下主動探究，在自主學習、合作探究過程中獲取更多知識，提高能力。新課改能否順利實施取決于一線教師的教學改革是否成功，而教學改革成功與否首先取決于小學生傳統(tǒng)、被動的學習方式能否順利轉變。在小學數(shù)學教學實踐當中充分激發(fā)學生主動性，促進他們學習方式的轉變，教師可以采取如下教學策略：

一、教師要善于引導小學生主動探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識

關于教學，我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，僅靠教師的講授學生是無法獲得知識的，知識的獲得、能力的提高要靠學生的主動建構。在小學數(shù)學教學實踐當中，教師要善于利用小學生好奇心強、對未知事物有著強烈求知欲望以及動手能力強的特點，在數(shù)學教學當中引導小學生主動探索，從而使小學生的科學探索意識和創(chuàng)新意識得到發(fā)展。例如在《多邊形的面積》中“平行四邊形面積的計算”一節(jié)內容教學過程中，教師可以讓學生觀察課本上的兩個分別為長方形和平行四邊形的花壇，猜測哪個花壇的面積大，然后對自己的猜測進行驗證。教師發(fā)放和課本上兩個多邊形圖片大小相同的學具，小學生紛紛開動腦筋，有的采用數(shù)格子的方法，有的想出了重疊卡片進行對比的方法，有的則想辦法對平行四邊形進行剪割拼補，將其轉變成為一個長方形，比較它們的大小等。在分析、驗證過程中小學生的思維得到了發(fā)展、潛能得到了發(fā)揮，他們的創(chuàng)新意識被激發(fā)出來，創(chuàng)新能力也逐步提高，這對促進他們綜合素養(yǎng)的提高具有重要作用。

二、教師要引導小學生理論結合實踐，提高他們的數(shù)學能力

對于小學生而言，抽象性極強的數(shù)學知識是他們難以理解和掌握的，因而他們也缺乏學習興趣。教師的教學要立足于小學生的現(xiàn)實生活和已有經驗，通過理論、實踐的結合，讓學生在動手操作過程中，在聯(lián)系生活經驗過程中逐步提高數(shù)學能力。例如在《位置》部分內容教學時，教師可以讓學生針對教室當中某排同學，描述本排當中某位同學的位置，他們根據(jù)以前學習的用方位確定位置的經驗、在生活當中用“第幾”確定物體位置的經驗，用一個數(shù)字就將這排同學當中舉手的那位同學的位置表示出來。然后，教師讓小學生討論對有好幾排座位的教室當中某位同學的位置應該如何用數(shù)字表示。學生的嘗試和探究欲望被充分激發(fā)出來，紛紛動腦筋思考，踴躍表達自己的個性見解，教師在此基礎上闡明，在教室平面內確定某同學的位置必須要有兩個數(shù)，并對確定位置時行列的順序和方向進行統(tǒng)一。然后，教師讓小學生對班內任一同學進行確定位置練習，并對位置的表示方法進行統(tǒng)一，小學生對（3，3）等含義能夠順利理解，在學習過程中他們的數(shù)學能力也得到了有效提高。

三、教師要引導小學生開展合作學習，發(fā)展他們的數(shù)學思維

合作學習是新課程倡導的一種新的學習方式，在小學數(shù)學教學當中引導學生開展合作學習，不僅有利于課堂氣氛的調節(jié)，有利于實現(xiàn)學生學習方式從單一到多樣化的轉變，還可以通過合作學習培養(yǎng)小學生的探索意識、合作意識以及創(chuàng)新意識，他們的數(shù)學思維也得以發(fā)展。這將為他們的全面發(fā)展打下堅實基礎。例如在學習《數(shù)學廣角——植樹問題》部分內容時，引導小學生經歷數(shù)學建模的過程，順利掌握“化繁為簡”的解題策略和數(shù)學思想方法既是教學的重點，也是難點。教師就可以引導小學生分組開展合作學習，通過合作探究集思廣益，順利完成數(shù)學建模過程，發(fā)展他們的數(shù)學思維。教師首先要創(chuàng)設生活情境，讓小學生探討如果在全長100米的小路的一旁植樹（兩端都要栽），每隔5米栽一棵，一共要栽多少棵？小學生在分組討論過程中紛紛想辦法解決這個難題，他們的積極性被充分調動起來，通過猜測、畫圖驗證、列式計算并且對所列式子進行分析講解，對植樹問題解題策略有了清楚的認識，然后教師引導他們探討，如果小路的一端或者兩端都存在建筑物，那么兩頭是否還需要栽樹？這兩種情況下又該如何列式計算呢？在分組合作學習過程中學生的數(shù)學思維得到了發(fā)展。

總而言之，在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學當中，一直是采用滿堂灌的落后教學方法，學生處于被動接受的狀態(tài)，他們的學習效果極為低下。新課改全面實施的大背景下，小學數(shù)學教師必須運用全新教學理念，運用多樣化的教學手段、方法促進小學生學習方式的轉變，以多樣化的教學形式、多元性的教學目標、貼近小學生現(xiàn)實生活的教學內容激發(fā)小學生的學習興趣，讓課堂變成他們主動學習、探究的過程，通過數(shù)學教學提升他們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳建勇.小學數(shù)學學習方式轉變策略研究[J].南風，2014（18）：112.

[2]謝璦朱.小學數(shù)學學習方式轉變的教學策略之我見[J].小作家選刊，2017（35）：143.

編輯 郭小琴