韓丙秀 張勝龍

摘 要：小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)都有著重要的影響作用。在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)提升的小學(xué)語文課堂中，如何設(shè)置教學(xué)問題，通過問題情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也就越來越發(fā)揮著中重要的作用。因此，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)與問題情景設(shè)置之間的密切關(guān)系以及如何在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行有效的問題情景設(shè)計(jì)展開研究與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景設(shè)計(jì)；問題設(shè)置

一、小學(xué)語文教學(xué)與問題情景設(shè)計(jì)的關(guān)系探討

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，教學(xué)進(jìn)程的開展往往是以教師的問題引導(dǎo)來進(jìn)行的，在提倡提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的一言堂是無法達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)效果的，而通過問題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在特定的問題情景中去感受語文的魅力，在思維發(fā)散、想象力與創(chuàng)造力并重的語文課堂中，去體會(huì)語文的魅力，去提升語文相關(guān)素養(yǎng)，才應(yīng)該是語文課堂有效性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中通過問題情景設(shè)計(jì)來展開教學(xué)是提升小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要措施，是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的主要途徑，是提升小學(xué)生語文學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格的重要措施。

二、問題情景設(shè)計(jì)下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師如何通過問題情景設(shè)計(jì)才能使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成呢？筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師可以嘗試實(shí)施以下策略：

1.在教學(xué)導(dǎo)入中進(jìn)行問題情景的設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的重要環(huán)節(jié)之一，它發(fā)揮著集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，因此在教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師問題情景設(shè)計(jì)的效果直接影響著學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)態(tài)度。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說更是如此，因此在教學(xué)導(dǎo)入過程中教師可以充分利用外界條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更“奇妙”的問題情景。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上《聽聽，秋的聲音》時(shí)不妨就從聲音入手設(shè)置問題情景，將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)之中，如要求學(xué)生閉上眼睛，教師通過手機(jī)播放出風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲等，要求學(xué)生保持沉默，將自己聽到的聲音記錄在紙上。通過這種問題情景的實(shí)際可以使學(xué)生很快地將自己的思路帶回課堂，同時(shí)對(duì)各種聲音的聆聽與記錄也能夠自然而然地過渡到《聽聽，秋的聲音》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之中。

2.在初步閱讀中進(jìn)行問題情景的設(shè)計(jì)

小學(xué)語文教材在內(nèi)容難度上是按照“i+1”的難度程度設(shè)置的，即依靠學(xué)生現(xiàn)有能力進(jìn)行獨(dú)立閱讀是可以讀懂大部分材料的，但每一篇閱讀材料都會(huì)存在一定的難點(diǎn)，這些難點(diǎn)是需要教師引導(dǎo)與提示，學(xué)生才能學(xué)會(huì)的。對(duì)于這個(gè)“1”就需要教師在相應(yīng)的情景中設(shè)置問題對(duì)學(xué)生引導(dǎo)來幫助學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上《火燒云》時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成本文的自主閱讀之后，教師就可以通過問題情景設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“火燒云”的形狀，如將PPT設(shè)置為火燒云的風(fēng)景，并對(duì)學(xué)生提問“文中的火燒云都是什么樣子的？都像什么呢？”當(dāng)學(xué)生在文中進(jìn)行答案的查找時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的回答將答案以表格的形式寫在黑板上。如：火燒云都有什么顏色？白—紅—金—黑—紫檀色—半紫半黃—半灰半白—葡萄灰—梨黃—茄子紫，火燒云都像什么動(dòng)物？馬—狗—大獅子，通過這種問題設(shè)計(jì)，學(xué)生便可自主將文中的內(nèi)容串聯(lián)起來，這對(duì)于提升學(xué)生對(duì)文章的理解具有很好的促進(jìn)作用。

3.在能力提升中進(jìn)行問題情景的設(shè)計(jì)

從小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)來看，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該盡可能地提升學(xué)生的語文相關(guān)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)吸收。要想使學(xué)生在語文課堂中實(shí)現(xiàn)能力的提升，教師就需要通過問題情景設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。我們依舊以上文提到的《聽聽，秋的聲音》為例，引導(dǎo)學(xué)生感受秋的韻味是本文的教學(xué)重點(diǎn)，但要想使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的提升，教師就應(yīng)該通過相應(yīng)情景的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供能力提升的平臺(tái)，使學(xué)生將語言的吸收轉(zhuǎn)為語言的輸出——即運(yùn)用語言進(jìn)行描述與表達(dá)，為此《聽聽，秋的聲音》一課可以將問題情景設(shè)置如下：（展示秋景畫面），這個(gè)圖片上描述的是什么景色？給你一種什么樣的感覺？你覺得秋天的味道是什么樣的？通過這種問題串的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供一個(gè)用自己的語言進(jìn)行描述的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)完《火燒云》之后，教師也可以通過設(shè)置類似的問題情景幫助學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的提升，如“你見過哪些漂亮的云朵嗎？都是什么樣子的？請(qǐng)用你自己的語言和我們分享?！迸c此同時(shí)教師甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生用其他形式進(jìn)行表達(dá)如唱歌和繪畫。

小學(xué)語文教學(xué)與問題情景設(shè)置的關(guān)系是極其密切的，可以說沒有問題情景的設(shè)置，小學(xué)語文教學(xué)也就無從下手，而要想通過小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到提升學(xué)生能力與素養(yǎng)的目標(biāo)更是需要教師用心進(jìn)行問題情景的設(shè)計(jì)才能夠?qū)崿F(xiàn)。

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編輯 段麗君