劉悅

摘 要：音樂課堂教學是小學生獲取音樂知識、提高藝術素養(yǎng)的主要陣地，但受學生音樂學習能力與理解能力等個體差異的影響而無法實現(xiàn)教學效果的整體性提高，并成為困擾小學音樂教學的一大難題。就個性化教學在小學音樂課堂中應用進行系統(tǒng)的闡述，以期為提升小學音樂課堂教學有效性提供更多的借鑒。

關鍵詞：個體差異；個性化教學；音樂；小學；個性化發(fā)展

音樂課堂教學是小學生獲取音樂知識、提高藝術素養(yǎng)的主要陣營，但受學生音樂學習能力、理解能力以及學習特點等個體差異的影響而導致小學生在音樂學習過程中也存在著較大的差異，并對教學整體效果產(chǎn)生了諸多影響。因此，小學音樂教師應立足于尊重學生個體差異的基礎上，有機地進行個性化課堂教學，在提升課堂教學有效性的同時，也能夠滿足小學生不同的音樂學習需求，促使其實現(xiàn)個性化學習與發(fā)展，這對全面提升小學音樂課堂教學有效性也具有積極的推動作用。本文就個性化教學在小學音樂課堂中的應用策略進行系統(tǒng)闡述。

一、尊重差異，設計個性化教學內(nèi)容

小學音樂教師在開展個性化教學過程中，首先要尊重學生課堂學習的主體性，更要尊重學生音樂學習中客觀存在的個體差異；其次，在全面掌握、分析小學生音樂學習興趣、學習需求以及理解能力、接受能力的基礎上，為其設計不同的、適宜的個性化教學內(nèi)容，使課堂教學內(nèi)容能夠真正滿足學生“最近發(fā)展區(qū)”來開展，最終實現(xiàn)個性化學習與個性化發(fā)展的教學目的。如在《茉莉花》欣賞教學時，教師可以先進行基礎性教學，即讓所有的學生進行《茉莉花》的欣賞、學唱等；然后，音樂教師再結合學情、學生音樂學習（或欣賞）需求，利用多媒體為學生播放不同地區(qū)、不同音樂風格的《茉莉花》，讓小學生能夠欣賞、感受到不同地區(qū)、不同音樂風格的《茉莉花》。類似于這樣的個性化教學設計，既可以滿足學生個性化音樂學習需求，也可以實現(xiàn)拓展性教學，以培養(yǎng)學生音樂欣賞能力與審美能力。另外，教師在欣賞教學之余，還可以鼓勵學生上臺進行個性化演唱，在展現(xiàn)學生演唱技巧的同時，也有利于激發(fā)學生音樂學習、表演的興趣。此類個性化教學設計，既能夠讓小學生學到更多的音樂知識，并在滿足不同學生音樂學習需求的同時，也提高了學生音樂的賞析能力、音樂審美能力。

二、尊重主體，開展個性化教學

《義務教育音樂課程標準》中提出：“在相應的教學目標下，學習內(nèi)容應更具開放性，音樂教師可以結合學生的個體差異、學情適時地、有機地對課堂教學方法加以完善、調(diào)整。”因此，小學音樂教師在開展個性化教學的過程中，應善于借助“因勢利導”教學策略來激發(fā)學生音樂學習興趣與積極性，進而達到提升個性化教學的有效性的目的。小學音樂教師在進行課堂教學設計時，必須立足于學生的主體性，以多角度、多層次的進行教學目標設計，以達到調(diào)動學生音樂學習熱情或興趣的目的。在《快樂的do re mi》教學時，教師可根據(jù)學生識譜能力來進行個性化教學，如教師可將學生進行分組，每組學生進行相應的課堂表演；教師則可以在學生課堂表演過程中，準確找出學生在曲調(diào)、節(jié)奏方面的不足之處。教師在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)發(fā)音、曲調(diào)把握不準時，要適時給予其個性化的教學指導，或是幫助學生自由地找出自己在演唱過程中出現(xiàn)的“問題”，指導其進行自主糾正；另外，教師也可以就學生普遍存在的共性問題進行側重教學、指導或演示，使一些音調(diào)基礎差、節(jié)奏感不強的學生能夠得到更多的學習、鍛煉的機會。當學生均能準確、快速地進行識譜、演唱后，教師還可以結合學情適當加入一些拓展性的曲調(diào)、節(jié)奏的訓練，這樣也有助于音樂基礎較好，理解能力較強的學生進行拓展性學習與訓練；而對于音樂基礎、理解能力較差的學習，則可以在教師的講解、演示過程中，學習到更多的音樂知識與技巧，進而也能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學、提升教學有效性的目的[1]。

三、個性評價，激發(fā)音樂學習興趣

由于小學生在音樂學習中，受音樂天賦等個體因素影響，其音樂學習成效也不盡相同。因此，教師在實施個性化教學的同時，也要教學內(nèi)容與學生的音樂學習情況、學習態(tài)度、努力程度與學習熱情等進行個性化教學評價，這樣才能真正發(fā)揮出教學評價的作用，才能真正激發(fā)學生音樂學習興趣，提升學習效率。教師在個性化評價過程中，應采用個性化評價策略與評價用語，如針對音樂學習較努力并取得較大進步的學生，應給予積極、肯定的教學評價；而針對音樂基礎較好、理解能力較強的學生，則要給予更多的、激勵性教學評價，使之不會滿足于音樂學習現(xiàn)狀，為獲取更深層次的音樂知識而努力。個性化的教學評價，既可以激發(fā)學生音樂學習興趣，也可以讓學生在音樂學習過程中發(fā)現(xiàn)自己的音樂學習優(yōu)勢，也能夠在找到自身的不足之處，并在教師的指導下完成自我修正、自我提升，這對促進小學音樂課堂教學有效性具有重要意義[2]。

綜上所述，小學音樂教師在開展個性化教學過程中，必須立足于學生主體性，客觀正視學生音樂學習的差異性，并通過合理設計教學內(nèi)容、合理運用教學模式來開展個性化教學，以滿足學生不同的音樂學習需求，使不同層次的學生均能收獲、掌握更多的音樂知識，進而全面提升音樂課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]張敏.在音樂課堂上培養(yǎng)學生自主學習能力的研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016（3）.

[2]鄭莉.中小學音樂有效教學模式[M].北京：北京師范大學出版集團，2014.

編輯 馬曉榮