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        淺談小學數(shù)學課堂教學提問技巧與方法

        2018-07-16 11:40:52陳蘭
        新課程·上旬 2018年4期
        關鍵詞:提問技巧小學數(shù)學課堂教學

        陳蘭

        摘 要:在小學數(shù)學課堂教學中,課堂提問是在教學活動中最常使用的教學方式,是教師與學生進行互動的常用方式,新課改要求教師在教學活動中及時反思課堂教學的過程,看有沒有使用合適的提問技巧,保證課堂教學提問的有效性,針對小學數(shù)學教師在教學活動中課堂提問的現(xiàn)狀,影響課堂提問技巧運用的原因,并提出針對提高提問技巧的建議。

        關鍵詞:小學數(shù)學;課堂教學;提問技巧

        課堂提問是小學數(shù)學教學活動中最為常見的教學方式,是教師給學生傳授知識的有效方式。在深入素質(zhì)教育的前提之下,教師在開展課堂教學活動中,也要遵照以人為本的觀念,運用巧妙提問的方式來督促學生積極有效的自主學習,在增強學生數(shù)學素養(yǎng)與應用能力時,也能夠促進高效課堂的創(chuàng)建。

        一、小學數(shù)學教學活動中教師課堂提問的現(xiàn)狀

        其一,課堂教學中提問的方式單一。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂中,提問的方式主要還是教師和學生一問一答、一邊講一邊問的方式,被要求回答問題的主體是集體學生,教師進行選擇同學來解答?,F(xiàn)在,教師一言堂一講到底的狀況逐漸減少,教師提問頻率增多、密度加大,教師和學生對答和問題提出后給予學生思索的實踐占據(jù)整堂課時間的比重增加。

        其二,教師在教學課堂提出的問題中,高層聚合性問題和啟發(fā)式問題居多,但是更高深的評價創(chuàng)新性問題所占的比重較小。

        其三,小學數(shù)學課堂教學中教師提出問題之后針對于學生們反應的應變能力較差;教師在提問之后,給學生提供思索的時間不足,教師在提出問題幾秒鐘之后,要是看到學生沒有及時的響應,就會將問題進行重復提出,還有可能將可以提供探索的問題細化分析,用這樣的方式來追求課堂教學的高效,以求順利達成教學的任務,但是這也會導致學生失去深度思索的空間和時間。

        其四,在小學數(shù)學課堂教學活動中,教師提出問題,學生及時做出相應的回答之后,教師通常都將教學大綱中正確的答案作為唯一的目標。教師雖然對于學生的回答會相應給予表揚與鼓勵,但是鼓勵的方式單一且流于形式,欠缺對學生流露出來問題的重視程度,不能夠及時有效明確地指出,給予更正且進行分析評價,態(tài)度不明確,對問題的跟進提問達不到深度與廣度的要求。

        其五,教師在課堂教學中提問的問題準備不充分,問題的針對性不明顯,指向也不明確,所要表達的意圖不清楚。從中可以看出,教師多是以知識點的方向出發(fā),提出的問題通常在實用性與探究性方面明顯欠缺。

        二、增強提問效率要掌握的技巧有哪些

        其一,一定要掌握小學數(shù)學課堂教學中提問的層次。為了能夠讓學生深度清晰地看到事物的本質(zhì),理解問題,小學教師提問的時候,一定要從簡單到困難,逐漸增加難度,由淺入深,指引小學生的思想一層層深入,這樣才能符合小學生認識到規(guī)律,教師提出問題的條理清晰能給學生帶來優(yōu)質(zhì)的課堂學習體驗,比如,在講授小數(shù)除法的時候,給出例題2÷3的時候,學生們在計算的過程中發(fā)現(xiàn),不論怎么除也除不盡的時候,教師就可以適時的提問,怎么沒有繼續(xù)計算下去?學生們會說除不盡,教師可以再提出問題,你是如何知道除不盡的?學生會回答出計算過程,這樣就能夠循序漸進地讓學生理解小數(shù)除法中循環(huán)小數(shù)的概念了。

        其二,一定要重視小學數(shù)學課堂教學中所提出問題的廣泛性。課堂教學中提出的問題是針對全體學生的,只有這樣才能讓每個學生都有機會展現(xiàn)自我,分享成功的喜悅,教師要依據(jù)教學大綱的要求與提出問題的難度區(qū)分提問的對象,杜絕在優(yōu)秀學生與落后學生之間有所差別,只有在所有學生都參與進來的時候才能吸引學生認真聽講學習,比如可以讓某個學生來回答問題,其他同學可以說說自己的看法,這樣回答問題的同學跟其他學生都會積極的開動腦筋想和說,讓提出的問題能夠被學生廣泛關注和受益。

        其三,教師在小學數(shù)學課堂教學活動中所提出的問題一定要具有針對性。課堂提出的問題一定要分清輕重緩急,切忌無的放矢,抓不住重點和難點。教師要及時抓緊知識點提問,展現(xiàn)明確的思索方向,針對教材教學目的設計提問能給學生帶來自主積極思考的點撥作用。

        其四,重視小學數(shù)學課堂提問的科學性。小學生因其年齡較小,注意力難以持續(xù)太長的時間,因此教師一定要在有限的時間之內(nèi),運用科學有效的提問方式給學生帶來完整的課堂學習感受,提問不能太多,問題太多會讓學生失去主導地位,而變得忙于應付;提出的問題內(nèi)容不能太空泛,太空泛就拉低了提問的質(zhì)量了。

        教師在教學活動中切實有效地提問可以調(diào)動學生的求知欲望,可以鼓勵學生積極主動地探索、鉆研、進取,可以幫助教師深入了解學生對于所學知識掌握的具體情況,改變教學的方式,提升教學質(zhì)量。當前教學課堂中教師關于提問技巧的運用依然存在問題,在新課改要求之下,針對這些存在的問題,教師一定要在課堂提問的廣泛性、層次性、科學性與針對性方面做出更多努力,最終達到增強學生學習能力目的。

        參考文獻:

        [1]葉連雷.似“簡”非“簡”:談小學數(shù)學課堂教學的追求[J].考試周刊,2016(15):71.

        [2]鄭斌琳.講求策略 追求高效:小學數(shù)學高效課堂教學策略例談[J].小學數(shù)學教育,2015(19):22-23.

        編輯 馬曉榮

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