陳蘭

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中，課堂提問是在教學活動中最常使用的教學方式，是教師與學生進行互動的常用方式，新課改要求教師在教學活動中及時反思課堂教學的過程，看有沒有使用合適的提問技巧，保證課堂教學提問的有效性，針對小學數(shù)學教師在教學活動中課堂提問的現(xiàn)狀，影響課堂提問技巧運用的原因，并提出針對提高提問技巧的建議。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；提問技巧

課堂提問是小學數(shù)學教學活動中最為常見的教學方式，是教師給學生傳授知識的有效方式。在深入素質(zhì)教育的前提之下，教師在開展課堂教學活動中，也要遵照以人為本的觀念，運用巧妙提問的方式來督促學生積極有效的自主學習，在增強學生數(shù)學素養(yǎng)與應用能力時，也能夠促進高效課堂的創(chuàng)建。

一、小學數(shù)學教學活動中教師課堂提問的現(xiàn)狀

其一，課堂教學中提問的方式單一。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂中，提問的方式主要還是教師和學生一問一答、一邊講一邊問的方式，被要求回答問題的主體是集體學生，教師進行選擇同學來解答?，F(xiàn)在，教師一言堂一講到底的狀況逐漸減少，教師提問頻率增多、密度加大，教師和學生對答和問題提出后給予學生思索的實踐占據(jù)整堂課時間的比重增加。

其二，教師在教學課堂提出的問題中，高層聚合性問題和啟發(fā)式問題居多，但是更高深的評價創(chuàng)新性問題所占的比重較小。

其三，小學數(shù)學課堂教學中教師提出問題之后針對于學生們反應的應變能力較差；教師在提問之后，給學生提供思索的時間不足，教師在提出問題幾秒鐘之后，要是看到學生沒有及時的響應，就會將問題進行重復提出，還有可能將可以提供探索的問題細化分析，用這樣的方式來追求課堂教學的高效，以求順利達成教學的任務，但是這也會導致學生失去深度思索的空間和時間。

其四，在小學數(shù)學課堂教學活動中，教師提出問題，學生及時做出相應的回答之后，教師通常都將教學大綱中正確的答案作為唯一的目標。教師雖然對于學生的回答會相應給予表揚與鼓勵，但是鼓勵的方式單一且流于形式，欠缺對學生流露出來問題的重視程度，不能夠及時有效明確地指出，給予更正且進行分析評價，態(tài)度不明確，對問題的跟進提問達不到深度與廣度的要求。

其五，教師在課堂教學中提問的問題準備不充分，問題的針對性不明顯，指向也不明確，所要表達的意圖不清楚。從中可以看出，教師多是以知識點的方向出發(fā)，提出的問題通常在實用性與探究性方面明顯欠缺。

二、增強提問效率要掌握的技巧有哪些

其一，一定要掌握小學數(shù)學課堂教學中提問的層次。為了能夠讓學生深度清晰地看到事物的本質(zhì)，理解問題，小學教師提問的時候，一定要從簡單到困難，逐漸增加難度，由淺入深，指引小學生的思想一層層深入，這樣才能符合小學生認識到規(guī)律，教師提出問題的條理清晰能給學生帶來優(yōu)質(zhì)的課堂學習體驗，比如，在講授小數(shù)除法的時候，給出例題2÷3的時候，學生們在計算的過程中發(fā)現(xiàn)，不論怎么除也除不盡的時候，教師就可以適時的提問，怎么沒有繼續(xù)計算下去？學生們會說除不盡，教師可以再提出問題，你是如何知道除不盡的？學生會回答出計算過程，這樣就能夠循序漸進地讓學生理解小數(shù)除法中循環(huán)小數(shù)的概念了。

其二，一定要重視小學數(shù)學課堂教學中所提出問題的廣泛性。課堂教學中提出的問題是針對全體學生的，只有這樣才能讓每個學生都有機會展現(xiàn)自我，分享成功的喜悅，教師要依據(jù)教學大綱的要求與提出問題的難度區(qū)分提問的對象，杜絕在優(yōu)秀學生與落后學生之間有所差別，只有在所有學生都參與進來的時候才能吸引學生認真聽講學習，比如可以讓某個學生來回答問題，其他同學可以說說自己的看法，這樣回答問題的同學跟其他學生都會積極的開動腦筋想和說，讓提出的問題能夠被學生廣泛關注和受益。

其三，教師在小學數(shù)學課堂教學活動中所提出的問題一定要具有針對性。課堂提出的問題一定要分清輕重緩急，切忌無的放矢，抓不住重點和難點。教師要及時抓緊知識點提問，展現(xiàn)明確的思索方向，針對教材教學目的設計提問能給學生帶來自主積極思考的點撥作用。

其四，重視小學數(shù)學課堂提問的科學性。小學生因其年齡較小，注意力難以持續(xù)太長的時間，因此教師一定要在有限的時間之內(nèi)，運用科學有效的提問方式給學生帶來完整的課堂學習感受，提問不能太多，問題太多會讓學生失去主導地位，而變得忙于應付；提出的問題內(nèi)容不能太空泛，太空泛就拉低了提問的質(zhì)量了。

教師在教學活動中切實有效地提問可以調(diào)動學生的求知欲望，可以鼓勵學生積極主動地探索、鉆研、進取，可以幫助教師深入了解學生對于所學知識掌握的具體情況，改變教學的方式，提升教學質(zhì)量。當前教學課堂中教師關于提問技巧的運用依然存在問題，在新課改要求之下，針對這些存在的問題，教師一定要在課堂提問的廣泛性、層次性、科學性與針對性方面做出更多努力，最終達到增強學生學習能力目的。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮