王曉艷

摘 要：隨著新課改逐步深入開展，遵循民主平等、溝通合作、創(chuàng)造激發(fā)為重要原則的教學(xué)活動受到社會的廣泛關(guān)注，而對話教學(xué)就在其中占據(jù)著重要角色。對話教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論原理等理論為基礎(chǔ)，在充分發(fā)揮教師教學(xué)能力的同時，拉近了教師與學(xué)生間的距離，為教學(xué)活動的開展鑒定了良好基礎(chǔ)。將從小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)出發(fā)，深入分析數(shù)學(xué)對話教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

對話教學(xué)主要是指在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過教學(xué)主體之間的交流，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探究。在這個過程中，既可以展示自己，又可以傾聽他人，有利于促進(jìn)教學(xué)主體之間的相互溝通，提高課堂效率。在對話教學(xué)中，不只是教師進(jìn)行提問或講解，其更加注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究，充分滿足學(xué)生的心理需求，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，要強(qiáng)化對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的特征

（一）注重整體性

雖然小學(xué)生的思維方式各有不同，但是在保持個性的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該兼顧學(xué)生群體的整體性。因為在有限的教育資源之下，對每個學(xué)生花費(fèi)很多的時間是不可能實現(xiàn)的，還需要將部分時間交給學(xué)生群體，在不同的差異中尋找共性，將普遍存在的問題進(jìn)行一致解答，并將時間的利用效果最大化。

（二）類型多樣化

對話的對象有許多不同的類型。因為每個學(xué)生思維都是與眾不同的，是一個具有獨立思維的個體。因此，對于同一問題的思考會有許多不同的答案，而教師在與不同學(xué)生的交流中也會有不同的收獲，所以對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會產(chǎn)生豐富的內(nèi)涵。而針對性的提問，能夠顯著提高學(xué)生的思考能力和思維意識。

（三）更加關(guān)注學(xué)生的感受和反應(yīng)

對話教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，而是將教師個人的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和教師之間互相的交流與協(xié)商，共同面對存在的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一方面，此外，教師需要在不斷的教學(xué)中去關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難點，這樣能夠很好地檢驗課堂學(xué)習(xí)效果，針對學(xué)生反應(yīng)不積極的內(nèi)容進(jìn)行加深鞏固、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更好地幫助學(xué)生在和諧、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)注重話語引導(dǎo)

新課程要求在小學(xué)數(shù)學(xué)對話模式中，注重教師與學(xué)生的平等交流，在此基礎(chǔ)上，教師開展教學(xué)活動，這對教師的對話技巧與教學(xué)引導(dǎo)提出了更高的要求。學(xué)生之間的對話以合作精神與合作技能的學(xué)習(xí)為主，師生對話則是引導(dǎo)教學(xué)與知識經(jīng)驗的共享，要使兩者充分發(fā)揮作用，需要教師運(yùn)用豐富的語言技巧，引導(dǎo)學(xué)生保持高度的注意力，提升教學(xué)本身的吸引力。例如，在“三角形”的相關(guān)專題教學(xué)中，對于生活中常見的圖形，教師完全可以在教學(xué)設(shè)計中減少主動教授，利用剪紙、圖片等工具，輔以科學(xué)的對話技巧，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，提高對話教學(xué)效果。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)方式注重豐富性與對話過程

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以“復(fù)習(xí)、教授、鞏固、作業(yè)與總結(jié)”為重要流程，教師對知識點的講解過于細(xì)致，教師上課累，學(xué)生也會養(yǎng)成依賴性，不利于長期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以將對話教學(xué)模式為主導(dǎo)，輔以其他的教學(xué)方式，注重對話教學(xué)的過程性控制。例如，教師應(yīng)在對話教學(xué)中實現(xiàn)情感交流與經(jīng)驗共享，在教授“找規(guī)律”的實踐互動中，數(shù)字組合“1，2，4，（ ），（ ），（ ）...”具有高度規(guī)律性，可以引發(fā)學(xué)生之間的交流談?wù)?，有的學(xué)生可以填“8，16，32”，有的學(xué)生想填“1，2，4”教師在針對課堂上出現(xiàn)的不同意見時，應(yīng)妥善應(yīng)對，對不同意見的學(xué)生給予鼓勵，從而完成教學(xué)互動。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)應(yīng)注重觀念的轉(zhuǎn)變

在實際的教學(xué)互動中，平等的、良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動的基礎(chǔ)與前提?！懊裰髌降取币蠼處熍c學(xué)校管理者在與學(xué)生的溝通中，只存在認(rèn)知前后的關(guān)系，而無尊卑關(guān)系，大家在人格上都是獨立的、平等的。在對話教學(xué)中，教師要廣開言路，開拓思維，使學(xué)生能夠積極的展現(xiàn)自己、發(fā)展自己，從而使問題能夠充分解決提升教學(xué)實際效益。例如，在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)專題中，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計時，從學(xué)生角度出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的問題，采取問答方式，讓學(xué)生回答出生活中常見的圓形，學(xué)生們會通過觀察回答出“鐘表、桶蓋、太陽”等，不僅提高了學(xué)生們的興趣，還加強(qiáng)了對話教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)的對話教學(xué)模式本身具有難度，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要教師對課堂進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)把控，正確引導(dǎo)學(xué)生將情緒灌注于教學(xué)中，使師生、生生間形成良性對話，從而推動教學(xué)活動持續(xù)深入開展。因此，教師應(yīng)提升自身語言技巧與語言魅力，通過科學(xué)的對話節(jié)奏，實現(xiàn)對話教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深入開展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平。

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編輯 馬曉榮