陳亞玲

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，對小學(xué)生的人生觀、價值觀培養(yǎng)以及情感熏陶、人格養(yǎng)成有重要的指導(dǎo)作用。但在實(shí)際的教學(xué)中，卻存在著許多不容忽視的問題。從學(xué)校、教師以及學(xué)生層面的現(xiàn)狀，從不同的角度進(jìn)行分析并反思，旨在為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀分析

閱讀對于小學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用?？墒窃趯?shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中，卻存在著諸多的問題，這些問題亟待解決，我們有必要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行全面的認(rèn)識，從而提高閱讀教學(xué)的高效性。

一、閱讀教學(xué)新理念及其內(nèi)涵

閱讀教學(xué)新理念強(qiáng)調(diào)的是工具性和人文性，具體來說，其內(nèi)涵就是要注重文本的情感熏陶感染與學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，同時在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生對漢語言文字的掌握能力，進(jìn)一步達(dá)到語感和整體語文素養(yǎng)的升華。

二、小學(xué)生語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)的應(yīng)試化傾向

顯而易見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著浮躁、急功近利的情況，形成了一種“一切為了考試”的現(xiàn)象。如，在學(xué)習(xí)五年級上冊第六單元的課文時，本單元的主題是“父母的愛”，《地震中的父與子》表現(xiàn)的是父親與兒子之間的信任；《慈母情深》表現(xiàn)的是母親慈祥的愛；學(xué)習(xí)本單元課文，許多老師都只注重講述課文本身，未能幫助學(xué)生更好地理解和體會其深層感情。如果老師可以推薦學(xué)生去閱讀其他關(guān)于愛的作品，像亞米契斯的《愛的教育》，這樣學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文，既能更好地掌握所學(xué)知識，又能使自己有新的收獲和感悟。

（二）無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，對于閱讀教學(xué)而言，同樣也是如此。但是在大多數(shù)教學(xué)情況中，教師都取代了學(xué)生的主體地位。教師在課堂中充當(dāng)“滿堂灌”的角色，只注重單純的知識講解，而忽略了學(xué)生的互動和思考。老師決定教什么和怎么教，規(guī)定學(xué)生怎么讀和讀什么，完全地限制了學(xué)生的自主選擇權(quán)。課堂上也不考慮給予學(xué)生一定的思考時間，只是急著將自己對文章的理解灌輸給學(xué)生，卻沒有考慮到學(xué)生的看法和觀點(diǎn)。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱

很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡漠、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動性差，造成對學(xué)習(xí)沒興趣或不想學(xué)的狀況。有些學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，卻沒有掌握具體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，感到“不會學(xué)”。很大的原因在于初期階段未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)本來就是一個逐漸積累的過程，而大多數(shù)學(xué)生只知道聽從老師的安排和指導(dǎo)，從而沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力弱。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的方法探討

（一）倡導(dǎo)自主、合作的教學(xué)模式

1.尊重學(xué)生的主體地位

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。老師的任務(wù)是如何正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀，完成教學(xué)任務(wù)。

首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致了學(xué)生絕對服從意識和對老師的權(quán)威的畏懼。面對課堂上的老師，不敢大膽發(fā)言。老師應(yīng)致力營造民主平等、自由發(fā)言、無話不談、激烈爭辯的課堂氛圍，這樣才能喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生潛在的主體作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

很多老師只關(guān)注學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生，造成成績好的學(xué)生自傲，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生自卑，這樣對大部分學(xué)生的發(fā)展都是不利的。必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，幫助每個學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同層次的提升，健康快樂地成長。

最常見的是小組討論的形式。通常老師可以提出一個問題，然后讓大家分成小組討論，在小組內(nèi)，圍繞提出的問題，大家可以各抒己見，通過相互討論得出結(jié)論。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.激發(fā)興趣

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，可以從課堂上引導(dǎo)學(xué)生朗讀開始，同時注重在閱讀材料的選擇上要具備趣味性，同時要求閱讀材料體現(xiàn)豐富的人文知識和積極向上的品格情操。

首先要明確學(xué)生對故事性較強(qiáng)、情節(jié)比較曲折的閱讀材料更感興趣，教師可以在課堂上開展課前演講的活動，提供一個平臺讓學(xué)生分享自己喜歡的小故事、小寓言，一方面符合學(xué)生的閱讀和聆聽興趣，另一方面又激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的積極性。

2.指導(dǎo)閱讀方法

圖書文獻(xiàn)浩如煙海，老師不能要求學(xué)生全部去讀、記。有些書必須精讀，精讀是培養(yǎng)閱讀能力最主要、最基本的手段。對需要精讀的書要仔細(xì)揣摩，理解其精髓，做到為我所有，為我所用。而對一般的課外讀物只要略讀即可，略讀的目的就是了解書和文章的大意，從而最大限度地拓寬自己的視野。

老師還要提醒學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生讀到好文章，遇到精彩的詩句、優(yōu)美的景物描寫、精彩片段、名言佳句，可以摘錄下來，遇到讓自己頗有感觸的內(nèi)容，可以寫下讀后的心得體會，這樣潛移默化、日積月累，自然大有收獲。

3.以教材為載體，課外延伸

小學(xué)教材選取的課文包羅萬象，自然萬物、人間百態(tài)都在其中，教師可結(jié)合課文背景、相關(guān)知識做適當(dāng)?shù)难由臁Ｈ?，在教學(xué)《竊讀記》的時候，可推薦學(xué)生看林海音的《城南舊事》；當(dāng)講到成語故事《坐井觀天》時，可以推薦學(xué)生去讀其他的成語故事。這樣，自然而然把學(xué)生由課內(nèi)引到課外，可以給學(xué)生提供一個更為廣闊的閱讀空間，讓他們從閱讀中去感受語言文字的美。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)十分重要。由于各方面的原因，小學(xué)生的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在許多問題，要想改變現(xiàn)狀，并非一朝一夕的事情，這需要我們的學(xué)校、老師、學(xué)生一起努力，轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生的閱讀能力。相信經(jīng)過一定時間的努力，一定可以改變現(xiàn)狀，開創(chuàng)小學(xué)閱讀教學(xué)新面貌。

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編輯 魯翠紅