范露怡

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)課堂中的導(dǎo)入部分是決定一堂課精彩與否的重要環(huán)節(jié)，通過對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的意義、原則和方法三部分展開論述，以小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的三原則為契入點(diǎn)，即生動(dòng)有趣性、相關(guān)適度性和學(xué)生主體性，結(jié)合實(shí)際談?wù)撚⒄Z(yǔ)課堂導(dǎo)入可以運(yùn)用的多種方法，如直觀導(dǎo)入法、活動(dòng)導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入等，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效導(dǎo)入具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂導(dǎo)入；方法

一、英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的意義

在小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，有序高效的導(dǎo)入活動(dòng)會(huì)在課程伊始，緊緊地抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，自然地融入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)的具體實(shí)施過程中，部分教師對(duì)導(dǎo)入的功能和價(jià)值缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和理解，這就導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖形式多樣，但多流于形式，內(nèi)容老套低效，偏離了教學(xué)目的而無(wú)端浪費(fèi)了有限的課堂教學(xué)時(shí)間。因此，我認(rèn)為有效的導(dǎo)入應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

（一）生動(dòng)趣味性原則

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痹谛W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，趣味性和生動(dòng)性是最重要的原則之一。一個(gè)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入活動(dòng)可以有效地激活學(xué)生已有的知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

（二）相關(guān)適度性原則

相關(guān)適度性是指導(dǎo)入環(huán)節(jié)要充分契合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)忽視了與課程教學(xué)內(nèi)容的合理聯(lián)系，最終教學(xué)將無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，也給學(xué)生造成不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入活動(dòng)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容組成有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，讓導(dǎo)入活動(dòng)與新課的教授緊密結(jié)合。

（三）學(xué)生主體性原則

課堂的主體從始至終都應(yīng)該是學(xué)生，教師的導(dǎo)入活動(dòng)要起到拋磚引玉的作用，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不可設(shè)置得令學(xué)生晦澀難懂，相反，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)讓多數(shù)學(xué)生有話可說，教師應(yīng)把更多的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言，形成輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

三、英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的方法

（一）直觀導(dǎo)入法

小學(xué)階段的學(xué)生，更傾向于接受具體形象化的事物，形象思維較發(fā)達(dá)，因此，教師可通過展示具體的實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、肢體等表達(dá)方式，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，更直觀地展開教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，降低了教學(xué)的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在對(duì)1AM3U2的第一課時(shí)單詞教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入中，直接拿起了彩色粉筆在黑板上畫出了蘋果的簡(jiǎn)筆畫，從學(xué)生都熟知的蘋果出發(fā)展開水果類單詞的教學(xué)。

（二）活動(dòng)導(dǎo)入法

眾所周知，小學(xué)生天真活潑，樂于表現(xiàn)自我，教師可充分利用學(xué)生的這一身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的導(dǎo)入活動(dòng)。如一首輕松歡快的英文歌曲，讓學(xué)生在放松心情的同時(shí)，消除對(duì)英語(yǔ)的陌生感，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境。又如幾個(gè)簡(jiǎn)單的猜謎游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，可以設(shè)計(jì)聽音猜謎的活動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)看圖猜謎的活動(dòng)，吸引學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）談話導(dǎo)入法

談話導(dǎo)入可以是師生之間的對(duì)話，也可以是生生之間的問答，談話的內(nèi)容可以從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，圍繞著新知的一個(gè)或多個(gè)話題展開自由談話。激活學(xué)生已知，為后續(xù)輸出做好必要的語(yǔ)言鋪墊。

（四）情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是以特定的教學(xué)情境為切入點(diǎn)，使學(xué)生在真實(shí)或虛擬的情境中進(jìn)行交際、交流，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，有利于訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維，鞏固和理解所學(xué)內(nèi)容。例如，2010年上海成功舉辦了世博會(huì)，一位老師在進(jìn)行3BM2U1 Clothes的第一課時(shí)，就曾利用這一真實(shí)情境，設(shè)計(jì)了Jill和她的一家人來到上海世博會(huì)不同的場(chǎng)館進(jìn)行參觀游覽，由于不同場(chǎng)館的氣溫不同，要穿的衣物也不同，自然地引出了本課的單詞教學(xué)，在學(xué)生熟悉的環(huán)境下，機(jī)智地展開了教學(xué)。

（五）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

古人云：溫故而知新。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)提高語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，不忘以往所學(xué)的知識(shí)。教師將新知識(shí)納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教師可結(jié)合提問上節(jié)課所學(xué)，也可采取總結(jié)的方式，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新授環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。

（六）多媒體導(dǎo)入法

由于多媒體具有錄像、投影、聲影等獨(dú)特的功能，一方面較多地被廣大教師所接受使用，另一方面也有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種感官參與課堂學(xué)習(xí)，能達(dá)到事半功倍的效果。但在具體的使用過程中，多媒體僅僅起到輔助教學(xué)的作用，而不能讓它喧賓奪主，教師還應(yīng)更多地結(jié)合實(shí)際，合理地運(yùn)用多媒體課件。

總之，良好的開端是成功的一半。如果一個(gè)老師能在課程開始時(shí)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到這位老師的課堂學(xué)習(xí)中。任何一種課堂導(dǎo)入法都不是獨(dú)立地存在的，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于合理運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入法，巧設(shè)開頭，用較短的時(shí)間，使學(xué)生較快地進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，啟動(dòng)他們潛在的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在思維的鍛煉中產(chǎn)生英語(yǔ)交流的欲望。

編輯 魯翠紅