賈利靜

摘 要：特殊教育中對(duì)智障兒童的美術(shù)教學(xué)應(yīng)有別于正常學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，教師需要從認(rèn)識(shí)學(xué)生群體特征的角度出發(fā)選取合適的美術(shù)欣賞教學(xué)。分別從“以鼓勵(lì)為主，帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞美術(shù)”“與生活貼近，從生活的角度欣賞美術(shù)”“用感官體驗(yàn)，以多元化感受欣賞美術(shù)”三個(gè)方面對(duì)特殊教育美術(shù)教學(xué)中的美術(shù)欣賞教學(xué)加以探索分析，以期為廣大同仁提供思路。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；美術(shù)欣賞；智障兒童

美術(shù)欣賞教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知以及對(duì)美的事物的表達(dá)能力，對(duì)于特殊教育而言是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的良好教學(xué)內(nèi)容。在特殊教育中的智障兒童群體特征為對(duì)事物的邏輯思維能力較弱、表達(dá)能力稍有欠缺以及觀察能力、記憶能力不足等。同時(shí)由于與外界環(huán)境的不適應(yīng)，他們往往只生活在自己的世界中，這為美術(shù)欣賞教學(xué)增加了難度。因此，教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，并以學(xué)生的心理、生活情況為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生敞開心扉，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)。

一、以鼓勵(lì)為主，帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞美術(shù)

智障兒童由于受到智力發(fā)育、社會(huì)環(huán)境等方面的影響，他們對(duì)他人的情緒比較敏感，容易對(duì)外界產(chǎn)生強(qiáng)烈的戒備心理，并由此出現(xiàn)避免與他人交流、輕微自閉等情況。而在教學(xué)中，學(xué)生的交流或表達(dá)都是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的必要根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)是教師在美術(shù)欣賞教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)之一。該目標(biāo)要求教師在與學(xué)生交流中務(wù)必保持平等親和的態(tài)度，并以鼓勵(lì)為主，點(diǎn)評(píng)為輔，帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞美術(shù)，打開心扉。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)明清家具的知識(shí)時(shí)，我以學(xué)生家中常見的椅子、凳子為切入點(diǎn)，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的親切感，并且將幾個(gè)不同形式的家具，如鋪滿毛絨毯子的沙發(fā)、學(xué)習(xí)椅子、小板凳等圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生講述“它們坐起來的感覺”，學(xué)生面對(duì)這些常見的物品發(fā)言頻率較高，并以“舒服”“難受”“好看”等簡單詞匯描述，此時(shí)我都會(huì)贊揚(yáng)學(xué)生“說得很棒”“真是對(duì)極了”等。學(xué)生由此建立了自信心，更加樂于表達(dá)自己。其后，我再將明清朝代的家具與現(xiàn)代家具進(jìn)行對(duì)比展示，學(xué)生受到鼓勵(lì)之后通過觀察兩者的區(qū)別，則會(huì)表達(dá)出“左邊的看起來更好看”“那個(gè)更舒服”的直觀表達(dá)語言，我一一表揚(yáng)學(xué)生，并以獎(jiǎng)勵(lì)紅五角星的方法鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，贊美學(xué)生不同角度的欣賞眼光，逐漸幫助學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)對(duì)美的認(rèn)知。

二、與生活貼近，從生活的角度欣賞美術(shù)

智障兒童對(duì)周圍環(huán)境、社會(huì)發(fā)展情況等尚處于懵懂無知的狀態(tài)，若在美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí)，教師仍一味采用將未知的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生的教學(xué)方法，容易令智障兒童產(chǎn)生抵觸心理。而正確的美術(shù)欣賞教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活貼近，從學(xué)生較為熟悉而未深入探究的環(huán)境、藝術(shù)成品入手展開教學(xué)。一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞教學(xué)內(nèi)容的親切感，勇于敞開胸懷接納這一熟悉又陌生的教學(xué)內(nèi)容，另一方面引導(dǎo)挖掘身邊事物的美麗之處，從生活的角度欣賞美術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的日常生活增添美好。

以《民間玩具欣賞》為例，我首先通過與學(xué)生的交流簡單掌握了學(xué)生常玩的幾種玩具，如布娃娃、紙飛機(jī)等，并在課堂上與學(xué)生進(jìn)行玩?；?dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感。然后，我再引入色澤鮮艷的民間玩具——風(fēng)箏，吸引學(xué)生的眼光，并展示多只不同形式、不同花紋的風(fēng)箏讓學(xué)生進(jìn)行選擇，如果學(xué)生選擇后并能將其描述出來，學(xué)生便可獲得放飛風(fēng)箏的機(jī)會(huì)。學(xué)生在玩具的強(qiáng)烈吸引下，將盡力開發(fā)自己的智慧，逐漸掌握欣賞、表達(dá)的技能，使得美術(shù)欣賞教學(xué)得到顯著發(fā)展。

三、用感官體驗(yàn)，以多元化感受欣賞美術(shù)

教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到智障學(xué)生的心智發(fā)展明顯低于同齡學(xué)生的心智發(fā)展，而與幼兒心智發(fā)展相似。這代表在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師的教學(xué)方法可以適當(dāng)向幼兒教學(xué)靠攏，如增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)方式的形象性以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的直觀性等。用多種感官體驗(yàn)即為以形象教學(xué)為主的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生能多元化感受欣賞美術(shù)，而且令學(xué)生通過觀看、觸摸、品嘗等感官體驗(yàn)更輕易接受、理解美術(shù)。

例如，在《動(dòng)植物欣賞》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到動(dòng)物與植物的美好可愛，我采用了感官體驗(yàn)的形式展開教學(xué)。在欣賞植物時(shí)，我先用圖片的形式讓學(xué)生欣賞大自然的風(fēng)光，然后再帶領(lǐng)學(xué)生到校園的花壇、草坪中近距離觸摸學(xué)校內(nèi)的花、草、樹木等，并引導(dǎo)學(xué)生形容花草的形象，以鍛煉學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。在欣賞動(dòng)物時(shí)，我選擇較為溫順的小兔子帶入課堂，令學(xué)生通過逗弄、觸摸來感受動(dòng)物的活潑、可愛的動(dòng)態(tài)美，并用這種萌態(tài)十足的動(dòng)物激發(fā)學(xué)生的思考與課堂參與的興趣，從而取得良好的教學(xué)效率。

優(yōu)秀的美術(shù)欣賞教學(xué)不單單可以幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)美的正確合理認(rèn)識(shí)，更重要的是在美術(shù)欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生樹立自信、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)表達(dá)，帶領(lǐng)他們發(fā)掘更美好的世界。作為美術(shù)教師，我們需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的心理情況，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)，讓學(xué)生勇于與教師交流對(duì)美的感受，方可真正取得特殊教育美術(shù)欣賞教學(xué)的成果。

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編輯 魯翠紅