汪海燕

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)剛剛脫離了學(xué)前教育的啟蒙性，又遠(yuǎn)未達(dá)到中等教育的思想性，因此這一階段的語文教學(xué)還是以引導(dǎo)的方式為主。課外閱讀是用來引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己的興趣和喜好，自主選擇式地獲取知識的最佳辦法，教師在課內(nèi)閱讀之外，巧用課外閱讀可以有效提升學(xué)生的語言認(rèn)知能力、語言感受能力、語言實踐能力以及寫作能力，從而全方位地提升學(xué)生的綜合語文能力，對此進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文教學(xué)；語文能力

一般說起語文能力，都是從對語言的認(rèn)知、感受、實踐和寫作四個方面進(jìn)行考查，相應(yīng)的教學(xué)活動也應(yīng)圍繞這幾點來展開。對小學(xué)生而言，考慮到其基礎(chǔ)知識不足、學(xué)習(xí)能力參差不齊、注意力難以集中等特點，再加上教材內(nèi)的文章過于追求目的性，因此教師可改變教學(xué)策略，從課外閱讀入手，把握住學(xué)生的實際情況開展語文教學(xué)，使其在掌握課內(nèi)語文知識的同時又能夠提升語文能力。

一、巧用課外閱讀，提升學(xué)生語言認(rèn)知能力

語言認(rèn)知能力包括字音、字形、字義三部分內(nèi)容，教師可利用大量的課外閱讀來幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生真切地感受語言文字的魅力，全方位地掌握其音、形、義，從而構(gòu)建起良好的語言認(rèn)知能力。之所以選擇課外閱讀的方式，是因為考慮到小學(xué)生的心理和性格特征，他們不喜歡課堂上受時間、空間約束的“半強迫式”教育，而是喜歡生活中具有好奇性和吸引力的事物，比如，家長通過小游戲的方式陪孩子玩耍，或者陪孩子一起閱讀手繪的小故事，孩子在這樣的過程中無意間就積累了漢字字形、學(xué)會了發(fā)音、理解了字義，并且通過閱讀逐漸提高了理解能力，在某些情況下這比課堂上教師的講述更為有效。鑒于此，教師也可以利用課外閱讀這種溫和的、有趣的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生語言認(rèn)知能力的發(fā)展。具體來說，教師可使用課外閱讀作為補充教材來帶領(lǐng)學(xué)生玩識字游戲，或者讓學(xué)生以講故事的方式誦讀課外讀本，教師在一旁對字音、字形、字義進(jìn)行糾正與重點講解，用個性化的方法培養(yǎng)學(xué)生語言認(rèn)知能力。

二、巧用課外閱讀，提升學(xué)生語言感受能力

小學(xué)生雖然不具備強烈的情緒起伏和豐富的情感認(rèn)知，但最起碼的對語言的感受能力還是存在的，而教師一定要把握這一階段，采用合理的方式訓(xùn)練學(xué)生通過文本信息來培養(yǎng)語言感知能力，引導(dǎo)學(xué)生將自己的經(jīng)歷、感受、思維等融入語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而幫助學(xué)生為塑造綜合性的語文能力而打好基礎(chǔ)。閱讀是語文學(xué)習(xí)所占比重最大的一環(huán)，學(xué)生通過閱讀可以用自己的知識水平和生活經(jīng)歷來主動理解、感知作品，但考慮到課內(nèi)閱讀無論是數(shù)量還是質(zhì)量都有所欠缺，對學(xué)生的影響有限，因此，教師可利用課外閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力。具體來說，教師要增大課外閱讀的量，選擇那些知識面廣、涉及領(lǐng)域豐富，且具有一定深度的文章，采用精讀和泛讀相結(jié)合的方式幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，從而提升其語言感受能力。

三、巧用課外閱讀，提升學(xué)生語言實踐能力

語言實踐能力是基于個人的生活經(jīng)驗和社會認(rèn)知而形成的，對小學(xué)生而言，主要通過閱讀來實現(xiàn)與文本、作者等的交流，繼而將閱讀感受通過恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，并通過對閱讀作品的吸收和反思來進(jìn)一步提升語言的實踐能力。考慮到小學(xué)生的社會和個人經(jīng)驗有所欠缺，也不具備去接觸社會、體味生活的機會，因此就需要大量的課外閱讀來擴充學(xué)生的經(jīng)歷。教師可以以教材內(nèi)容為出發(fā)點，準(zhǔn)備豐富的相關(guān)課外閱讀材料作為教學(xué)補充，啟發(fā)學(xué)生從語言背后感受作者的生平經(jīng)歷和表達(dá)思想，并且通過學(xué)習(xí)作者的敘事技巧來培養(yǎng)自身的語言實踐能力。舉例來說，以人教版小學(xué)語文《孔子拜師》一課為例，教師在講解完課文內(nèi)容后，以課外閱讀的形式提供大量與孔子生平經(jīng)歷、求學(xué)軌跡等相關(guān)的作品，挑選其中短小精悍且符合學(xué)生認(rèn)知水平的故事進(jìn)行補充式教學(xué)，或者以作業(yè)的形式要求學(xué)生自主閱讀，長此以往就能有效地提升學(xué)生的語言實踐能力。

四、巧用課外閱讀，提升學(xué)生寫作能力

語文能力最實用性的表現(xiàn)就是語言表達(dá)能力，而語言表達(dá)能力中很重要的一部分就是文字書面表達(dá)，也即寫作能力。對小學(xué)生而言，寫作能力需要在一定程度的語文基礎(chǔ)知識積累之上，通過合理的方法來進(jìn)行強化訓(xùn)練，而閱讀就是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)和思想的源泉。由于課內(nèi)文章在題材上有一定局限性，因此需要利用課外閱讀來幫助學(xué)生積累寫作材料、增長見識，從而系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生從立意、布局和表達(dá)三個環(huán)節(jié)構(gòu)建起整體性的寫作思維。一般來說，課外閱讀的材料主要來自于書籍報刊等學(xué)生難以親身接觸的文章，但現(xiàn)代化信息技術(shù)的普及可以幫助學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來獲取海量的閱讀資料。教師可以給出閱讀名目或主題范圍，讓學(xué)生主動搜集相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，并且在閱讀過程中注重對語言的積累，從而潛移默化地提升寫作能力。

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心，通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對文字的掌握、語言的運用、文章的理解以及思想的表達(dá)等能力，而課外閱讀在此基礎(chǔ)之上從數(shù)量和質(zhì)量上都有明顯優(yōu)勢，并且便于教師靈活教學(xué)。因此，廣泛而持續(xù)的課外閱讀對于提升小學(xué)生語文能力具有查缺補漏和錦上添花的效果。

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編輯 謝尾合