摘要：教師自古就被賦予傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任。隨著現(xiàn)代班級管理理念的延伸，作為學(xué)生在校期間的第一責(zé)任人，班主任又在知識傳遞者的角色之上被賦予管理者的角色。作為班級的核心和資源開發(fā)者，教師發(fā)揮著無可取代的作用。初中是童年和青年的銜接期，教師需要做的工作有喚醒學(xué)生自尊意識、關(guān)愛所有學(xué)生、主動幫助學(xué)生、獎罰制度分明。

關(guān)鍵詞：班級管理；師生溝通；策略

初中時期是學(xué)生的前青春期，學(xué)生在這三年當(dāng)中要完成從童年向少年的過渡，也要開始學(xué)習(xí)門類更多、內(nèi)容更豐富的課程。在認知表現(xiàn)上，學(xué)生的思維越來越活躍，在成熟和稚嫩的兩端表現(xiàn)出較為激烈的震蕩，他們對于人生有更多的思索，但是心智的尚不成熟又使其初嘗“成長的煩惱”。因此，初中班主任就要扮演一個多重的角色，既是知識的傳授者，也是情感的守護者，還是生活的引路人，一方面滿足學(xué)生的心理需求，另一方面為學(xué)生搭建成長的階梯，這其中需要運用諸多的教育智慧。這為班主任的管理工作帶來了新的課題，也激發(fā)著班主任更多地運用智慧去實施班級的管理工作。

一、 初中班主任開展管理工作出現(xiàn)的幾大問題

（一） 學(xué)生沒有一定的自主管理能力

在當(dāng)前信息化的時代背景下，學(xué)生心智成熟的更早，再加上其有非?；钴S的思維，所以他們對世界形成的認知已超乎我們的想象。但與此同時，學(xué)生難免存在叛逆心理，不能信服他人管理，對教師管理工作的開展起到了一定的阻礙作用。此外，學(xué)生的自主管理能力明顯有待提升，他們并不能有效管控自己的行為，這極其不利于教師實施管理。

（二） 學(xué)生沒有一定的集體意識

當(dāng)前，許多初中生都是家里的獨生子女，因此他們?nèi)狈σ欢ǖ募w意識，一旦碰到問題，他們往往自行展開行動，而沒有同同伴、教師進行溝通，這一問題也不利于教師展開班級的管理工作，并且不利于維持班級的秩序。

（三） 班主任沒有采用科學(xué)的管理方法

班主任展開班級管理工作的前提就是科學(xué)的管理方法，但是當(dāng)前很多班主任在實施教學(xué)時，并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的感受，而是偏執(zhí)地采用說教式的管理方式，這一方式不僅達不到理想的效果，而且極易激發(fā)學(xué)生叛逆的心理，這顯然不利于雙方良好師生關(guān)系的建立。

二、 開展班級管理工作的有效措施

（一） 對學(xué)生自主管理能力進行培養(yǎng)

初中生年紀較小，沒有一定的自主管理能力，在自主管理中容易出現(xiàn)各種問題。而正是這一些問題，讓學(xué)生獲得成長和進步，讓學(xué)生一步步走向成熟，所以教師應(yīng)采取正面的態(tài)度來面對這一些問題，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的自主管理能力進行培養(yǎng)，督促、幫助學(xué)生改善其在自主管理中存在的一些不足，并且當(dāng)其獲得進步時需給予獎勵和鼓勵，這樣能夠幫助學(xué)生建立起自我管理的信心，同時更利于開展班級的管理工作。

（二） 讓每位學(xué)生都形成一定的集體責(zé)任意識

要想使學(xué)生集體責(zé)任意識得以強化，首先教師要做的就是將一套班級管理機制建立起來，并不斷地完善，明確每位學(xué)生的分工，并鼓勵每位學(xué)生參與到管理班級的工作中，這樣不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能夠鍛煉學(xué)生各個方面的能力，確保班級管理的成效。其次，為了將良好的班德、班風(fēng)樹立起來，教師應(yīng)組織建設(shè)班級文化的活動。再次，要在班級中營造健康向上的氣氛，提倡學(xué)生間友愛互助，寬以待人，這樣才能夠強化學(xué)生的集體責(zé)任意識。更重要的是，能夠讓學(xué)生在無形中提升自身的道德品質(zhì)。

（三） 喚醒自尊意識，坦然面對生活

不能否認的是，即使在素質(zhì)教育呼吁倡導(dǎo)了若干年之后，社會對于學(xué)生的評價仍然只有分數(shù)這一個標(biāo)準。個人的道德品質(zhì)不能用分數(shù)呈現(xiàn)、個人的行為能力也不能用分數(shù)衡量，這些更加珍貴的東西被簡單的量化分數(shù)所取代，使教育走向一個極端狹隘的境地，教育者常常忘記大部分學(xué)生將來都是平凡人的事實，平凡人生的衡量標(biāo)準在于是否能實現(xiàn)自我價值。每個人的先天條件不一樣，所以對自我價值的設(shè)定與實現(xiàn)的渠道也是不一樣的，那些將自我價值僅僅定義在金錢與地位上的標(biāo)準是對教育直白而粗暴的理解。

因此，在教育的過程中，我們要時刻關(guān)注對學(xué)生自尊的培養(yǎng)，沒有自尊的人就如同行尸走肉，不會建立起對自我全面而客觀的認識，也不會形成積極的生活態(tài)度。尤其初中階段，正是人生觀、價值觀形成的重要時期，沒有自尊作為底色，是無法完成這一根本任務(wù)的。自尊讓學(xué)生在思考內(nèi)我與外我的關(guān)系時，能夠擁有一種理性的態(tài)度。尤其在教育領(lǐng)域，教育者能夠相信學(xué)生，并給他們一片獨自飛翔的空間，這就是一個培養(yǎng)自尊的過程。班主任要敢于冒險，在學(xué)生的前方導(dǎo)航，在學(xué)生的后面助推，讓他們形成正確的人生態(tài)度，坦然面對未來。

（四） 關(guān)愛所有學(xué)生，平等對待學(xué)生

每一個人都渴望得到關(guān)注與鼓勵。學(xué)生作為思想最活躍、情感最飽滿的群體，他們更加希望教師看到自己、關(guān)心自己，渴望被教師喜歡并在教師的認同中獲得自我價值觀的形成。特別是那些躲在角落中或故意制造事端的學(xué)生，往往更需要教師的關(guān)心，因為他們正在通過那樣的方式來表達自己。

教育是教師的職責(zé)，問題學(xué)生更是教育需要重點著力的對象。如果教育在好學(xué)生身上“下功夫”，這就是一個瘸腿的教育，成功的教育應(yīng)該是讓各個層級的學(xué)生都得到提升。有個經(jīng)典故事中的母親，在她的眼中，做總統(tǒng)的兒子和種土豆的兒子一樣重要。這種一視同仁的教育更容易讓學(xué)生獲得成長的動力。如果教師不能做到公平地對待每一個學(xué)生，那么學(xué)生就會產(chǎn)生“自己是差生”的想法，而好壞的評價在當(dāng)前的教育指標(biāo)中又是如此的狹隘。

綜上所述，在學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期，班主任就像一盞指路的明燈，在平時的教學(xué)工作中，在學(xué)生遇到困惑與障礙時，施以援手，目的在于順利培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美全面發(fā)展的人。所以，班主任要在工作中嘗試著發(fā)現(xiàn)一些“亮點”，運用一些智慧，通過外在環(huán)境的建設(shè)和內(nèi)在心理的輔助，培育學(xué)生高尚的情操、健康的身心，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀。

參考文獻：

[1]韓開湘.探析初中班主任管理工作中的問題與對策[J].考試周刊，2013（44）.

[2]鄭景梅.初中班主任工作效能的理論與實踐研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

王靜，吉林省通化市，吉林省通化縣石湖振國學(xué)校。