朱璇翔

摘 要：結(jié)合低段學(xué)生的年齡特點，教給學(xué)生多樣的識記方法，有效地理解詞語的意思，進行趣味的有效積累，幫助學(xué)生學(xué)會運用詞語是小學(xué)低段年級語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容和緊要的任務(wù)。從詞語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探究低段詞語教學(xué)可以開啟具象化模式，讓詞語立體化，進而挖掘詞語的溫度，讓詞語內(nèi)涵外化，以達到有效的詞語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：低段；詞語教學(xué)；有效策略

一、開啟具象化教學(xué)模式，讓詞語教學(xué)立體化

具象化教學(xué)模式是指教師借助直觀教具或?qū)嵨?、圖畫、表情、動作等幫助學(xué)生體味詞語含義和情感的方式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段是學(xué)生形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。但小學(xué)低段主要以形象思維為主，教師應(yīng)該遵循這種規(guī)律有效展開教學(xué)。

1.利用漢字特點，直觀理解

每個漢字都是一幅生動形象的畫，借助漢字本身形象性引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，即滲透祖國優(yōu)秀歷史文化教育，同時增強學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的趣味性。因此，讓學(xué)生在具體的象形中意會，有助于學(xué)生具體形象地理解詞語，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，鞏固學(xué)生對詞語的記憶。

例如，著名特級教師薛法根老師在《臥薪嘗膽》一文“奴仆”一詞的教學(xué)：

師：什么樣的人是奴仆？你們有沒有見過？今天老師把“奴”給畫出來，幫助你們想象一下。

師：（邊畫邊講）這時站著的一個人，這個人彎著腰，很恭敬，就是這樣。這是人的兩只手，這個人見到別人都要低著頭，而且兩只手要像師這樣交叉在身前（師做彎腰、低頭、兩手交又在身前的動作）。你猜猜這樣的人是什么人呢？

生：是奴仆，是奴隸。

師：你在電影里面有沒有看到過，皇帝來了，服侍皇帝的人都要這樣（再做動作）。

師：古代的女人見到男人都是這樣非常溫順地低著頭，很恭敬的樣子。這樣的女人非常聽話，但是日子并不好過。

師：這是奴仆的“奴”字。你明白嗎？這還跟我們想象的保姆一樣嗎？

生：不一樣。

師：現(xiàn)在就是有人去你家里做保姆，也是平等的。她為你提供服務(wù)，你得給她報酬。你們之間是平等的。但是，在古代的“奴”，是沒有任何尊嚴和地位的。

教師教學(xué)“奴仆”一詞，沒有讓學(xué)生直接從字典中找到詞語的準確意思，而是根據(jù)生活經(jīng)驗談?wù)剬Α芭汀钡拇笾掠∠螅私狻芭汀钡拇蟾乓馑?。但因為“奴仆”這種人物離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠，學(xué)生從電視里得到的“下人”概念和“奴仆”概念缺乏一定的分界線，從而導(dǎo)致他們對詞語理解比較模糊?？墒墙處煵⒉患庇诮忉?，而是充分利用豐富的漢字知識，將“奴”和“仆”形象地畫出來，將漢字意象形象化，邊畫邊解釋古時候的“奴”和“仆”分別是怎樣的。這時候講解是必要的，學(xué)生充滿好奇，像跟老師在進行考古挖掘一樣。教師這樣設(shè)計和講解，使學(xué)生對“奴仆”一詞理解不但準確，而且印象深刻。

2.趣味引導(dǎo)，直觀對比

低段學(xué)生對于語言文字的感受能力較弱，借助多媒體進行直觀而生動的教學(xué)，可以使學(xué)生更好地發(fā)揮想象，幫助學(xué)生理解詞語，提高語言表達的能力。如在《兩只小獅子》一課中有很多ABB式的詞語，我是這樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)的。我先出示“懶洋洋、慢吞吞”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的特點，然后讓學(xué)生在句子中去掉這兩個詞語或者換成“懶惰和緩慢”，和原文對比朗讀感覺有什么不同。并隨機出示多媒體動畫，讓學(xué)生直觀感知。這樣學(xué)生從對比朗讀中感覺到這兩個詞語的運用，疊詞把懶獅子的懶惰樣子寫得更形象、很生動。在此基礎(chǔ)上進行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生頭腦中有了表象，讀得聲情并茂，并富有畫面感。繼而引導(dǎo)他們在平時的閱讀中積累這類的詞語，他們的興趣和積累詞語的目的性也更加明確了。

二、挖掘詞語溫度，讓詞語內(nèi)涵外化

1.讓課文插圖“說話”，形象感知

低段孩子以形象感知為主，由于他們的生活經(jīng)驗還不夠豐富，因此我們就可以借助課文插圖這一資源幫助他們理解。如一年級下冊《司馬光砸缸》中“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了”。教學(xué)時，我讓學(xué)生觀察課文插圖，看看司馬光和其他小朋友的行為有哪些不一樣的地方。學(xué)生仔細觀察后討論得出，最大的區(qū)別是其他小朋友慌得沒了主意，到處亂跑，只有司馬光冷靜思考，還想出了救人的方法。學(xué)生從插圖中也能直觀感知救人時的危機場面。其中兩個詞語形象地寫出了司馬光救人時的緊急心情：使勁、幾下子。這兩個詞語使學(xué)生一下就感悟到了十萬火急的救人場面，更突出了司馬光的機智、勇敢、果斷。

2.讓學(xué)生的畫筆“說話”，達到圖文并茂

從教以來我就發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生很喜歡畫畫。我想語文課也可以讓學(xué)生畫畫。學(xué)習(xí)字詞的時候，我就嘗試引導(dǎo)孩子們把畫畫與學(xué)詞語寫話結(jié)合起來，讓孩子們“畫自己喜歡的畫，寫自己想說的話”。這種動手動腦自由度非常高的表達方式，深受學(xué)生的歡迎。低年級的孩子識字不多，我們并不指望他們能寫出什么，只想借此激發(fā)他們對“畫畫學(xué)詞寫話”的興趣，早早播下一顆等待萌發(fā)的語文種子。這種圖文并茂的形式，學(xué)生是喜聞樂見的。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)語言，一定要讓詞語深入兒童的精神生活里，使詞語在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！彼裕訌妼W(xué)生對詞語的理解可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生完善情感的體驗，可以幫助學(xué)生積累語言，提高語文素養(yǎng)。因此，詞語教學(xué)是語文教學(xué)的底線，也是學(xué)生學(xué)好語文的橋梁。

參考文獻：

薛法根.薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典課堂[M].山西教育出版社，2005.

編輯 魯翠紅