管葉琳

摘 要：課堂是充滿變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)遇到各種各樣的突發(fā)事件，這就需要靠教師的教學(xué)機(jī)智來(lái)化解。從增強(qiáng)同理心和把握適當(dāng)時(shí)機(jī)兩個(gè)方面來(lái)闡述提升教學(xué)機(jī)智，變“意外”為“收獲”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

一、增強(qiáng)同理心，站在學(xué)生角度思考問(wèn)題

教學(xué)工作是一項(xiàng)非常繁瑣復(fù)雜的工作，課堂教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)都有可能發(fā)生各種各樣的突發(fā)事件，這就要求任課教師必須具備先進(jìn)的教學(xué)思想、深厚的學(xué)科功底和高超的應(yīng)變能力，只有這樣才能從容應(yīng)對(duì)各種不確定的因素和突發(fā)事件。一個(gè)班的學(xué)生性格各不相同，水平參差不齊，思維各有特點(diǎn)，把這樣各具特點(diǎn)的學(xué)生組成一個(gè)集體，讓他們?cè)谝粋€(gè)集體里都有進(jìn)步、都有發(fā)展，必定會(huì)產(chǎn)生很多不可控制的狀況。但是教育的目的就是要盡最大的努力，讓大部分學(xué)生在愉快而充實(shí)的課堂中學(xué)會(huì)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，鍛煉能力；這就需要教師具備豐富的教學(xué)機(jī)智，擁有“化腐朽為神奇”的本領(lǐng)。一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)案例也已經(jīng)證明，教師是完全有能力把課堂上的“意外”轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的臺(tái)階，讓學(xué)生收獲成長(zhǎng)，獲得身心和諧發(fā)展的。增強(qiáng)同理心，站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，是教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)。

教師是課堂教學(xué)的“引導(dǎo)者”，不能被動(dòng)地站在原地等待學(xué)生自發(fā)走到自己要求的地方，而是要擁有豐富的同理心，積極了解和掌握小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，主動(dòng)地走近孩子，和學(xué)生成為朋友，站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度去理解他們的言行舉止和思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生身心和諧發(fā)展。教師同理心的培養(yǎng)離不開真誠(chéng)、寬容和理解。真誠(chéng)就是“知之為知之，不知為不知”的誠(chéng)懇態(tài)度，真正把學(xué)生放到和自己平等的地位上，把學(xué)生的成長(zhǎng)作為自己的教育目標(biāo)，給予學(xué)生全心全意的關(guān)注，而不是為了自己的面子去欺騙學(xué)生；要勇于接受并且坦誠(chéng)表達(dá)“老師也有短板和弱點(diǎn)”，只有老師做到真誠(chéng)待人，學(xué)生才會(huì)積極表達(dá)自己的見解，才會(huì)敞開心扉。寬容就是能夠容得下學(xué)生犯錯(cuò)，并且用巧妙的方式化解尷尬。比如，有一次上課時(shí)，學(xué)生突然舉手說(shuō)他的同桌沒有認(rèn)真聽講，在玩裝在鞋盒里的蠶寶寶；其他學(xué)生也一起起哄，一定要看看蠶寶寶的樣子。我沒有批評(píng)玩蠶寶寶的學(xué)生，也沒有批評(píng)他的同桌，更沒有粗暴制止其他學(xué)生的起哄，而是告訴學(xué)生，要想看蠶寶寶必須先回答問(wèn)題“做一個(gè)鞋盒需要幾個(gè)紙板？”“如果做一個(gè)無(wú)蓋的呢？”學(xué)生為了一睹蠶寶寶真容，紛紛踴躍發(fā)言，就這樣一次“課堂事故”被輕松化解。理解就是準(zhǔn)確判斷和把握學(xué)生課堂內(nèi)外的思維和情感狀態(tài)，站在學(xué)生的角度去理解他們的所思所想。真誠(chéng)、寬容、理解是培養(yǎng)同理心的金鑰匙，也是老師豐富教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)。

二、把握適當(dāng)時(shí)機(jī)，啟迪學(xué)生智慧發(fā)展

英國(guó)哲學(xué)家懷特海曾經(jīng)非常準(zhǔn)確而深刻地總結(jié)了教育的目的：“教育就是讓人不斷增長(zhǎng)活躍的智慧，打破知識(shí)的僵化現(xiàn)象，這就是教育的核心所在?！苯逃粌H僅是傳授知識(shí)，更是不斷發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生潛能的過(guò)程。教師一定要在繁復(fù)的課堂教學(xué)過(guò)程中，把握好機(jī)會(huì)，將一些不重要甚至負(fù)面的事件變成具有教育意義、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的好事，這才是教學(xué)機(jī)智的集中體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生不斷更新自己的知識(shí)和觀念，并在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要以不斷開拓學(xué)生思維能力為己任，將隱蔽的思維過(guò)程具象化，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，用非程式化的方法解決問(wèn)題。教師在課堂實(shí)踐過(guò)程中，還可以通過(guò)“身份互換”的方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的智慧。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師可以撤出來(lái)，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、講授，甚至“找錯(cuò)”，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，營(yíng)造活躍、寬松的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，我“特意”在多媒體上寫下了錯(cuò)誤算式：學(xué)生紛紛舉手指出我的錯(cuò)誤，隨后在我的引導(dǎo)下，說(shuō)出了我錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而總結(jié)出了同分母分?jǐn)?shù)加減法規(guī)律是：“分母不動(dòng)，分子直接加減運(yùn)算”。這一教學(xué)過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、記憶和理解。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷反思，持續(xù)提升教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是一種應(yīng)對(duì)、處理教學(xué)過(guò)程中突發(fā)狀況的行為，不能被提前估計(jì)和準(zhǔn)備，而且課堂上幾乎不可能出現(xiàn)一模一樣的突發(fā)狀況，所以老師不能用固定的模式去處理所有的突發(fā)狀況，生搬硬套只能適得其反，適合的做法要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、積累。教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷總結(jié)反思，通過(guò)不斷地反思去將教育理論更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，豐富教學(xué)機(jī)智，并獲得自我心靈成長(zhǎng)。

總之，教學(xué)機(jī)智能夠幫助教師有效地應(yīng)對(duì)并解決課堂突發(fā)狀況，教學(xué)機(jī)智的增長(zhǎng)依賴于教師增強(qiáng)同理心，站在學(xué)生角度思考問(wèn)題；把握時(shí)機(jī)，啟迪學(xué)生智慧發(fā)展；并通過(guò)不斷反思優(yōu)化教學(xué)機(jī)智。只有這樣，教師才能不斷增強(qiáng)“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力，成長(zhǎng)為一名具有智慧的人民教師。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱忠英.巧用“意外”演繹“精彩”：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“意外”資源的教學(xué)機(jī)智[J].數(shù)學(xué)大世界（旬刊），2017（9）.

編輯 溫雪蓮