摘要：歷史，對(duì)那些能感悟其深重者來(lái)說(shuō)，如同一壇陳年老酒越品越香?？山虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這壇老酒并不熱賣，甚至可以說(shuō)嚴(yán)重缺乏市場(chǎng)。為何內(nèi)涵豐富、妙趣橫生的歷史課堂如此缺乏“聽(tīng)眾”，為何“讀史使人明智”這種如此具有感召力的名言也不足以使學(xué)生們?cè)黾訉?duì)歷史課的興趣。掩卷沉思，似有頓悟，因?yàn)槲覀儼褮v史課講得太“歷史”了，學(xué)生們感受不到學(xué)習(xí)這門學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：歷史；鮮活；策略

歷史教育工作者要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，當(dāng)成為第一要?jiǎng)?wù)。讓歷史課變得“鮮活”起來(lái)，讓學(xué)生能感悟到“以史為鑒”的真諦，在學(xué)生中為歷史課“奪回”應(yīng)有的市場(chǎng)，已經(jīng)刻不容緩！

一、 讓“歷史”點(diǎn)擊時(shí)事熱點(diǎn)

教師應(yīng)力爭(zhēng)在第一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，抓住一個(gè)能引起學(xué)生共鳴的閃光點(diǎn)即學(xué)生感興趣的話題，然后以此為契機(jī)，旁征博引，重拳出擊，牢牢鎖定學(xué)生的注意力。同時(shí)教師可對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)講述，使學(xué)生的知識(shí)體系逐步完善，完成由點(diǎn)到線再到面的一個(gè)過(guò)渡。

談到學(xué)生感興趣的話題，莫過(guò)于時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題。例如《香港和澳門的回歸》這節(jié)課中重點(diǎn)講述了香港和澳門的回歸問(wèn)題。做完必要的講解之后，我向同學(xué)們提出一個(gè)問(wèn)題，即“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)有沒(méi)有完成？”關(guān)心時(shí)事的學(xué)生立即告訴我：“沒(méi)有，還有寶島臺(tái)灣沒(méi)有回歸到祖國(guó)的懷抱?！边@名同學(xué)回答，如一枚投入湖中的石子擊起粼粼波紋，教室里發(fā)出一片喊喊喳的聲音，這時(shí)我立即趁熱打鐵，把兩岸關(guān)系這一熱點(diǎn)問(wèn)題插入到課堂中來(lái)。在闡述了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，又把“球”再次踢給學(xué)生，提出“那么面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)，我們應(yīng)該怎樣做”的問(wèn)題。同學(xué)們紛紛發(fā)表看法，針對(duì)學(xué)生有思想、有見(jiàn)地的觀點(diǎn)，我給予充分肯定。然后從拓展學(xué)生知識(shí)的角度出發(fā)，我把臺(tái)灣自古以來(lái)的所屬問(wèn)題做了簡(jiǎn)要的講述，在學(xué)生頭腦中打下一個(gè)深深的烙印——臺(tái)灣屬于大陸不可分割的一部分是不爭(zhēng)的事實(shí)。這節(jié)課在一種非常熱烈的氣氛中結(jié)束了，也許香港到底于何年何月回歸這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們沒(méi)有存入記憶庫(kù)中，但通過(guò)這種講解的方法和學(xué)生的積極參與，誰(shuí)能說(shuō)對(duì)“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們認(rèn)識(shí)得還不夠深刻呢。

二、 做“歷史人物”，談“現(xiàn)實(shí)感受”

是“人”創(chuàng)造了歷史，也是“人”正在演繹現(xiàn)實(shí)，無(wú)論是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平局面的出現(xiàn)，改革與起義引起的風(fēng)波，還是科技和文化帶來(lái)的繁榮，都離不開“人”，所以說(shuō)在歷史課堂上做好對(duì)人物的講解關(guān)系重大。重通常是教師在講臺(tái)上眉飛色舞地唱獨(dú)角戲，學(xué)生們或是昏昏欲睡，或是當(dāng)成常識(shí)硬性記入腦中，當(dāng)然能夠記住是好事，但是和我們的教育目的也是相脫節(jié)的，因?yàn)闅v史教學(xué)并不是要培養(yǎng)出一本本歷史詞典。如何把這種“被動(dòng)作戰(zhàn)”的局面變成“主動(dòng)出擊”呢？筆者進(jìn)行了大膽的嘗試，那就是充分利用新教材的獨(dú)到之處，栩栩如生的圖片和看起來(lái)更加明晰的地圖，再配合使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，在課堂上進(jìn)行“歷史環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引領(lǐng)到歷史的長(zhǎng)河中沐浴，讓他們領(lǐng)略一下“君臨天下”的威風(fēng)，感受一回“指揮千軍萬(wàn)馬”的樂(lè)趣。當(dāng)然最重要的是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們能從這一過(guò)程中得到啟發(fā)例如《明朝的對(duì)外關(guān)系》這節(jié)課中，針對(duì)“鄭和下西洋”這部分內(nèi)容的特點(diǎn)，我制作了相應(yīng)的課件，并找到一些圖片插入其中。課上，我首先放映了相關(guān)的圖片，烘托鄭和船隊(duì)的空前規(guī)模，尤其是把“鄭和寶船”那張圖進(jìn)行了加色放大的處理，學(xué)生的興趣被激發(fā)了。然后我把“鄭和下西洋圖”這部分內(nèi)容調(diào)出，并配上海浪拍岸的聲音，指定一名“鄭和”來(lái)完成遠(yuǎn)洋航行。在學(xué)生的積極參與下，師生共同“旅行”完了鄭和當(dāng)年航行的路線。雖然歷史不能假設(shè)，但為了鍛煉學(xué)生的思維能力使學(xué)生積極主動(dòng)地加入學(xué)習(xí)中來(lái)，我給他們提供了巨大的想象空間。如提出問(wèn)題：“如果你是鄭和，你的終點(diǎn)會(huì)僅僅是非洲東海岸和紅海沿岸嗎？”“如果當(dāng)年鄭和繼續(xù)航行，能成為‘中國(guó)的麥哲倫或哥倫布嗎？那樣的話，中國(guó)的歷史會(huì)改寫嗎？”這種講解的方法和能充分發(fā)揮學(xué)生想象力的問(wèn)題極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們爭(zhēng)先恐后地、自愿地成為本節(jié)課的“俘虜”，并且對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有了一個(gè)整體全面清晰的認(rèn)識(shí)。

三、 走出課堂——體驗(yàn)?zāi)?，分享喜?/p>

歷史課是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，提高學(xué)生的民族情感的最好課堂，這也是課程改革之后新教材所體現(xiàn)的又一大特色。當(dāng)然這里就不僅僅是學(xué)生是否感興趣的問(wèn)題了，而且還包括如何引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)識(shí)歷史（尤其是中國(guó)歷史）當(dāng)成一種責(zé)任和義務(wù)來(lái)看待。如果能把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)識(shí)提到這樣一高度，那么如何把學(xué)生從“厭煩”歷史轉(zhuǎn)變到如饑似渴地學(xué)歷史的這個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。但是，如果單憑一本教材就要達(dá)到這樣的目的是比較困難的，想做到這一點(diǎn)，其中的一條捷徑就是領(lǐng)著學(xué)生走出課堂，或是到歷史博物館去參觀，或是到實(shí)地去考察，在這種近似逼真的歷史氛圍中，讓學(xué)生的每個(gè)細(xì)胞都“浸入歷史的因子切身地去體驗(yàn)?zāi)且环菽?，分享那一種喜悅，從而收到事半功倍的效果?！崩缭凇镀咂呤伦兣c全民族抗戰(zhàn)》這節(jié)課中，涉及一個(gè)問(wèn)題就是南京大屠殺，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，把學(xué)生帶到紀(jì)念館去參觀讓那些充滿血淚的展品去震撼學(xué)生的心靈，讓“落后就要挨打”的道理在學(xué)生的頭腦中形象化、具體化，從而使學(xué)生把實(shí)現(xiàn)中華民族的繁榮昌盛當(dāng)成自己肩頭的重任。另外，像長(zhǎng)城、兵馬俑、北京故宮等無(wú)一不是中國(guó)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，通過(guò)對(duì)這些地方的參觀，使學(xué)生為自己是中華民族的一個(gè)成員，為有這樣的偉大祖先而感到無(wú)比的驕傲和自豪。

當(dāng)然，受種種條件的限制，不可能領(lǐng)著學(xué)生輾轉(zhuǎn)于全國(guó)各地，那樣做也不現(xiàn)實(shí)。但我們應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐娜宋臍v史資源優(yōu)勢(shì)，最大程度地滿足學(xué)生對(duì)這方面的渴求?？傊龑?dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史課堂中來(lái)，提高他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和運(yùn)用知識(shí)的能力，是每一位歷史教育工作者不可推卸的責(zé)任，我們每個(gè)歷史教師都應(yīng)在新課程改革的大潮中，劈波斬浪為歷史教育工作開辟一個(gè)嶄新的天地。

作者簡(jiǎn)介：

張乃國(guó)，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市朱壩中學(xué)。