摘要：隨著我國(guó)科技水平的飛躍性提高，在學(xué)生的各個(gè)階段的教學(xué)模式及教學(xué)方法都得到了創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在我國(guó)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中就得到了很好的應(yīng)用。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)進(jìn)行了分析，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，以期為促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的更好發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用

一、 引言

科技的發(fā)展帶動(dòng)了教學(xué)方法的發(fā)展，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新起到了推動(dòng)作用。在初中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)理念具有十分重要的作用。因此，應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)將之應(yīng)用于初中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，以促進(jìn)教學(xué)模式的更新完善，推動(dòng)初中物理教學(xué)的更好發(fā)展。

二、 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂，就是將傳統(tǒng)的教師作為主體學(xué)生作為接受者的物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生變成課堂中的主體，教師變?yōu)橐龑?dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常是物理知識(shí)的教授者和實(shí)驗(yàn)課堂的管理者，是物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，學(xué)生為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則與之恰恰相反，是將學(xué)生作為物理實(shí)驗(yàn)課堂的主體，教師作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂主要注重于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行激發(fā)和提升的一種全新的教學(xué)理念。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一） 明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)

在初中階段對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用時(shí)，應(yīng)注意對(duì)“翻轉(zhuǎn)”二字的應(yīng)用，即將學(xué)生作為物理課堂教學(xué)的主體，從而明確目標(biāo)、進(jìn)行層次合理的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種教學(xué)目標(biāo)的明確不僅僅是對(duì)教師教學(xué)的要求，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的要求。使教師可以對(duì)自身的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，采取合理的方式方法，使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)更自主，且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得更準(zhǔn)確。因此，教師應(yīng)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始前，針對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)資料、視頻、音頻的查找準(zhǔn)備等工作。以此制作出完善的教學(xué)課件，并讓學(xué)生自主進(jìn)行觀看，以達(dá)到對(duì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容熟悉的目的。例如，教師在進(jìn)行“伏安法測(cè)電阻”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，先放一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作視頻，使學(xué)生可以對(duì)伏安法測(cè)電阻的兩種方法進(jìn)行了解?？勺寣W(xué)生認(rèn)識(shí)電流表內(nèi)接和電流表外接操作，并掌握其原理及基本的實(shí)驗(yàn)方法，能夠畫出相應(yīng)的電路圖。這整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程僅僅利用視頻進(jìn)行引導(dǎo)，就達(dá)到了令學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)及操作的目的，成功實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，也更好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

（二） 加強(qiáng)小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自學(xué)反饋

在初中階段的物理教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式極為重要。動(dòng)態(tài)化教學(xué)方式就是促進(jìn)師生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)反饋引導(dǎo)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通常都是以學(xué)生小組教學(xué)的方式展開(kāi)，這種小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)合作交流的方式可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行“平面鏡成像”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組試驗(yàn)操作。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)操作，互相之間討論合作完成實(shí)驗(yàn)操作。教師也可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組熱烈討論，并合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作回答問(wèn)題。若出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，則引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，教師在適當(dāng)時(shí)間給予指導(dǎo)，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中。這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)在自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)反饋的引導(dǎo)，即讓學(xué)生對(duì)自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作流程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、問(wèn)題思考等進(jìn)行分析并反饋給物理教師。這樣教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行有效的問(wèn)題解答，并能夠制定出更利于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。因此，在進(jìn)行初中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的小組合作交流，并注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋的引導(dǎo)。

（三） 改善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高物理教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在初中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，離不開(kāi)信息技術(shù)的輔助。因此，應(yīng)利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)檢測(cè)。如，在視頻內(nèi)容后加入學(xué)生自我檢測(cè)的相關(guān)問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這種新型的教學(xué)模式，不再局限于傳統(tǒng)的教師單方面評(píng)價(jià)，創(chuàng)新地加入了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，完善了課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。有利于學(xué)生明確自身不足，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)教師進(jìn)步，可顯著提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“漫反射”的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻中，提出讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)的引導(dǎo)性問(wèn)題。如“白紙和平面鏡哪個(gè)更亮誰(shuí)觀察得對(duì)”。然后在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可讓學(xué)生在不同角度觀察，手電筒照射在白紙和平面鏡上那哪個(gè)更亮。這時(shí)學(xué)生再對(duì)亮度進(jìn)行觀察時(shí)就會(huì)產(chǎn)生“到底誰(shuí)觀察得對(duì)？到底哪一個(gè)更亮？”的疑惑。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法，教師針對(duì)看法進(jìn)行問(wèn)題解答及評(píng)價(jià)。這就達(dá)到了學(xué)生自主反饋的目的，同時(shí)有助于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

四、 結(jié)論

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)、加強(qiáng)小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自學(xué)反饋、改善評(píng)價(jià)機(jī)制、提高物理教學(xué)質(zhì)量等方面的實(shí)踐應(yīng)用，可有效促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及反饋，從而提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王艷，安徽省合肥市，肥西縣劉河初級(jí)中學(xué)。