摘要：隨著現(xiàn)代社會對英語教學越來越重視，語法教學也顯得越來越重要。傳統(tǒng)的英語教學中，教師在公開課上都會盡力地避開語法教學這方面的內(nèi)容，因為語法教學對于初中生來說確實是比較困難的。但是，新課標明文規(guī)定要“重視語法和詞匯知識的講解和傳授”。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，想要學好英語，就必須熟練掌握語法。

關鍵詞：初中；英語；語法教學；方法；技巧

新課標要求初中生掌握語音、語調(diào)、語法、寫作等基礎知識，通過對基礎知識的學習，掌握好聽說讀寫等基本技能。而英語語法與這幾方面的能力息息相關，就像一條無形的線貫穿聽說讀寫整個始末。掌握了語法，才能準確領會句子的含義，才能有效地提高語言運用能力，更好地進行聽說讀寫等語言實踐。

一、 現(xiàn)階段英語教學存在的問題

（一） 忽視語法教學

讓學生多聽多說，培養(yǎng)起良好的語感，將聽和說結合起來是學習語言最好的方式，擁有良好的語感可以幫助學生提高聽力和口語能力。然而，在這種氛圍下，容易讓學生忽視語法，書面表達與口語畢竟有所差別，完整的書面語表達要以語法結構為依托，而缺乏英語語法支撐的初中生，寫作中常犯作文過于口語化或不能準確表達自己思想的錯誤，與聽說讀寫全面發(fā)展教育理念相違背。

（二） 語法教學方法枯燥

有的教師在教學中過分注重語法教學，讓學生死記大量語法規(guī)則；而初中生處于思想情緒多變的階段，這種教學方式容易讓其產(chǎn)生枯燥感，對英語失去應有的興趣和熱情。常會出現(xiàn)能寫不能聽，不能說的情況，導致“啞巴英語”。初中生剛開始接觸語法，被其復雜多變的語法所困擾在所難免。如果一味的強調(diào)語法，死記硬背，容易讓學生產(chǎn)生語法混亂，不能靈活運用，進而挫傷學生學習英語的積極性。

教師應在英語教學中，將語法教學貫穿在“聽”和“說”中，運用科學有效的教學方式，把抽象的語法知識轉(zhuǎn)換成直觀的語言表述，逐步完善英語知識構架，為以后的英語學習打下良好的基礎。

二、 語法教學的策略

針對學習語法的重要性，專家們曾提出兩種語法教學辦法。第一種，顯性語法教學，就是在教學中直接教授語法規(guī)則，并帶有明顯的語法教學目的。第二種，隱性語法教學，教師在授課過程中，并不刻意提及語法，而是將讓學生們在語言情景中感受和體驗語言，在交流中使用語法，并逐漸總結出語法的使用規(guī)則。如果教師運用大量重復性、機械性的語法教學模式，對于天性好動的初中生來說，容易變得枯燥乏味。因此，我們必須為學生提供生動有趣、有意義的、可以讓學生積極思考的教學方法，來幫他們理解和鞏固所學習的語法。根據(jù)此種情況，在語法教學中應使用隱性語法教學原則。

（一） 情境教學法

實踐證明，在情境中學習是學生積極性最高的教學方式，主動學習比被動接受印象要深刻得多，初中學生在情境教學中，可以真切地感受到語法和句式的轉(zhuǎn)換。我們都知道，人置身于某種語言環(huán)境中，是獲得那種語言能力的最佳途徑，這就是我們能自如的運用母語來表達我們所思所想的原因。目前，不論是社會還是學校，都沒辦法提供一個良好的英語語言環(huán)境，所以我們教師只能在課堂上盡可能給學生提供模擬的真實情境，來提高學生學習語言的興趣和能力。

和學生進行有效的互動，也是一種有趣的情景教學方式，比如，Im going to eat something. Can you guess？并提示他們使用“be going to do sth”句型，教師先不給出答案，讓學生運用此句型直到比較熟練為止。如此，學生們在情景中對語法和句型有了更深的認識。

（二） 模仿教學法

在課堂上，教師可以引導和鼓勵學生進行句式模仿，將所要用到的語法融入學生喜歡的話題中。實踐證明，孩子擁有尋找語言意義的天性。學習語言，孩子們會最先注意到語言中所包含的意義，而較少的注意到語言的語法和規(guī)律。利用這一特性，我們在語法教學上應該遵循這樣的順序，先幫助學生去理解語法中所隱含的意義，再讓學生試著運用該語法表達出自己想說的。

Miss Smith has lived in Guangzhou since 2001. （a）

Miss Smith has been living in Guangzhou since 2001. （b）

（b）有史密斯夫人久居廣州的含義，有延續(xù)性的含義。就是說從過去到現(xiàn)在一直居于廣州。而（a）句則沒有這層意思。通過二者的比較，可以得出其中的相同點和差異點，此兩種時態(tài)都表示了動作對于現(xiàn)在產(chǎn)生的結果，而（a）表示最終的結果，（b）表示直接的結果。

通過對比，學生可以清晰感受到兩種時態(tài)的差別，此時教師對學生進行引導，讓學生針對自己感興趣的話題，運用這兩種時態(tài)。這樣學生學習情緒提高，課堂氣氛活躍，所要教授的語法知識也能讓學生理解和接受了。

（三） 抽象教學法

初中生年紀較小，抽象性思維不夠發(fā)達，如果授課不當，所授課程超過學生的理解能力和承受量，會挫傷學生學習語法的積極性。因此，我們要引導學生主動學習，我們將學生分成4～6人一組，發(fā)給每個小組一些對話素材和例句，讓孩子們挑出有語法錯誤的地方，并把它們糾正過來，這樣來調(diào)動學生學習積極性。初中生天性中有尋求趣味性和集體榮譽感的能力，這會讓他們開動腦筋，積極尋找問題的關鍵所在。學生們會在游戲中對所學到的語法加深印象，教師也能將被動的授課方式變成學生們積極主動學習的樂園。

總而言之，英語語法教學的方法有很多，但是我們必須因地制宜，選擇適合自己學生的方法。在授課過程中，要適時的引起學生對語法學習的重視，通過各種各樣的形式進行，這樣才不會顯得枯燥、乏味，才會激發(fā)學生濃厚的英語語法學習興趣。

作者簡介：

向東，重慶市，重慶市豐都縣名山街道中學。