摘要：在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)中，我們最愛說的話題就是改革。而提及改革，我們想得最多的話題，就是如何改變死記硬背的記憶形式與如何改變題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練模式。通過觀察傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，這兩個教學(xué)問題，兼而有之。那么，是不是在初中語文課堂中就要完全的拋棄這兩種學(xué)習(xí)方式呢？筆者認(rèn)為，并非如此。在初中語文教學(xué)中，我們還是要方法化的實施課文背誦。本文就對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；課文背誦

不同學(xué)科有不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。如在初中語文教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為還是應(yīng)該適時“死記硬背”。所以，在所有學(xué)科都將“死記硬背”“題海戰(zhàn)術(shù)”當(dāng)作改革的打擊對象時，筆者卻提出了完全不同的建議。在筆者看來，初中語文教學(xué)中，死記硬背雖然存在不足，但是背誦卻是語文知識學(xué)習(xí)的重要方法之一。我們需要做的是將“死記硬背”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎钣洝薄胺椒ㄓ洝薄Ｏ旅婀P者就將對此做出分析。

一、 抓關(guān)鍵詞

既然被稱為關(guān)鍵詞，肯定有其關(guān)鍵之處，當(dāng)然也會有關(guān)鍵的價值。在實施初中語文背誦教學(xué)時，需要讓關(guān)鍵詞發(fā)揮出關(guān)鍵的作用。這樣會使學(xué)生的背誦產(chǎn)生事半功倍的效果。因此在筆者看來順語意、抓關(guān)鍵詞，是非常適宜的一種背誦方法。如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國啊》一詩可以抓住以下關(guān)鍵詞：水車、礦燈、稻穗、路基、駁船、理想、胚芽等，通過記憶關(guān)鍵詞，掌握了詩歌的內(nèi)容框架后，只需填寫各自的修飾詞即可，這樣既可以順利完成詩歌的背誦，又可以給愛好習(xí)作的學(xué)生留下想象和思考的余地，何樂而不為呢？

二、 抓變化

在生活中也好，在教學(xué)中也好，我們可以發(fā)現(xiàn)，在閱讀之后，我們的腦海里留有的最深的印象，往往就是跌宕起伏的故事情節(jié)，由故事情節(jié)我們才記住了主角的名字。因此，在引導(dǎo)學(xué)生參與課文背誦時，我們不妨以此為契機(jī)，從事情的發(fā)展變化入手，讓學(xué)生“用故事記故事”。如說《曹劌論戰(zhàn)》一文，“齊師伐我”，而莊公迎戰(zhàn)前曹劌問戰(zhàn)，并參與作戰(zhàn)取得勝利，最后“論”戰(zhàn)。當(dāng)時齊強(qiáng)魯弱，曹劌鐵肩擔(dān)道義，挺身而出，詢問備戰(zhàn)情況，并隨同作戰(zhàn)，大獲全勝，又為魯莊公釋疑，借助這一分析，引導(dǎo)學(xué)生一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)記憶，就會很快背誦課文了。

三、 再現(xiàn)情景

語文教學(xué)中，即使是說明文的講解，往往也會引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。在筆者看來，情感教學(xué)、情景再現(xiàn)是語文教學(xué)中最根本的特點。在幫助學(xué)生完成初中語文知識的教學(xué)時，在幫助學(xué)生實施課文背誦時，我們不妨以此為切入點。如分析修辭手法，再現(xiàn)情景，幫助記憶。一些關(guān)于景物描寫的文段，往往語言優(yōu)美，修辭手法豐富，是語言積累很好的材料，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文段后展開想象或借助于多媒體再現(xiàn)文中所描繪的情景，體會各種修辭手法的妙用，品味作者的寫作情感，增強(qiáng)記憶。

四、 層層深入

在前面筆者已經(jīng)說過，完成初中語文課文背誦時，抓變化是好方法之一，因為跌宕起伏的故事情節(jié)最吸引人。在這里筆者還想說，還有一種方法可以發(fā)揮出類似的功效。這種方法可以降低背誦的難度，實現(xiàn)各個突破。那么，這種方法是什么呢？就是分層式背書。分層式背書的時候要弄清文章的行文層次，來龍去脈，運(yùn)用板塊記憶法。如《得道多助，失道寡助》第一段提出中心論點“天時不如地利，地利不如人和”，第二段從攻城角度論證“天時不如地利”，第三段從守城角度論證“地利不如人和”，第四段得出結(jié)論寫治國之道。這樣，在理解文章結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)上分層熟讀，邊想邊背，就可以一氣呵成。

五、 誦聽法

小時候我們聽過很多的故事，這些故事我們并沒有經(jīng)過背誦，為什么也能熟練地記憶下來？在筆者看來，這些來源于聽的資源，也可以輕松完成記憶。因此，在我們“背誦”時，不妨也借助一下聽。誦聽法將“聽人讀”與“自己背”或“對話式”，交替進(jìn)行，通過各種感觀，獲得背誦效果。其程序一般是：一組同學(xué)朗誦，其余同學(xué)靜聽，或互動式進(jìn)行。朗讀時盡量不看書，頗似播音員。如《曹劌論戰(zhàn)》的背誦，難點集中在對課文第一段的記誦上。在理解曹劌所說的“小惠”“小信”“忠之屬也”分別指魯莊公做的什么事，解決這個難點后，再抓住莊公之“鄙”及曹劌之“運(yùn)謀”這條貫穿全文的線索背誦全文，可用兩人對話的方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，那么背誦也就迎刃而解了。

六、 區(qū)別對待

在我們面對不同的學(xué)科時，就會想，我們需要不同的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在面對不同的背誦素材時，我們也需要想到這一點，那就是不同的素材應(yīng)該采用不同的方法。背誦不同文體的文段，應(yīng)選擇不同的方法。背誦記敘文，要切實了解和掌握有關(guān)的事實。分清記敘順序。對游記散文和說明文，可追蹤進(jìn)行背誦。如背誦議論文，就需要分析論證層次。弄清它的論證層次，背誦也就容易多了。

七、 以寫促背

知識系統(tǒng)的構(gòu)建其實是一個“協(xié)調(diào)過程”。多種資源的協(xié)調(diào)，多種方法的協(xié)調(diào)。在我們讓學(xué)生完成聽讀說寫活動的過程中，它們之間就是互相協(xié)調(diào)共進(jìn)的。在筆者看來，在我們讓學(xué)生完成“背誦”目標(biāo)時，不妨也實施協(xié)調(diào)法。如，用抄寫法，背書過程中往往看過三遍不如讀一遍，讀三遍不如抄一遍。這是因為“看”只有“眼到”，而“讀”則只有“眼到”和“口到”，然而“抄”便有“眼”“心”“手”三到，它調(diào)動了多種器官配合記憶。這種方法適宜背誦詩詞的名言警句。

八、 形成情感

在前面我們實施了多種教學(xué)方法之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對背誦已不再畏懼，而且隨著知識的增長和理解力的提高，他們背誦速度越來越快，背誦的東西自然消化，為其所有，為其所用。由此可見，情感也是激發(fā)學(xué)生完成背誦活動的主動力之一。

綜上所述，在初中語文教學(xué)實踐中，我們需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的美，我們需要幫助學(xué)生找到會學(xué)語文的方法。在初中語文教學(xué)中，我們否定死記硬背，但是卻不能否定背誦在語文教學(xué)中的作用，只不過我們需要為學(xué)生找到背誦的方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙黎明，趙秀山.簡論中學(xué)語文中背誦的教育功能[J].教育科學(xué)，2001.

作者簡介：

馬海容，重慶市，重慶市石柱民族中學(xué)校。