摘要：板書是指課堂上教師為了輔助教學，將文字、圖形、線條、符號等展現在黑板上的一種數學形式，它素有“微型教案”之稱。教師可以通過文章內容和文章結構來引導學生參與板書設計，通過引導學生相互交流對板書的評價來提升學生參與板書設計的能力，使得學生能夠進一步加深對文本的理解。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；板書

板書設計作為課文內容的概括與縮影，一直在小學語文課堂教學中發(fā)揮著至關重要的作用。在小學語文教學中，精美的板書能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，美化教學形式，優(yōu)化教學內容，提高教學效率，使學生在獲取知識的過程中接受美的熏陶。小學語文課堂教學中，教師的板書如果設計合理、應用得當，不僅有利于突出教學的重點和難點，幫助學生理解教材，還可以揭示教材內在的聯系。板書設計的過程中，教師如果能夠有效地引導學生參與板書設計，那么學生就在無形中充當了教師的角色，也在板書設計的過程中提升了他們構建知識的能力。那么教學實踐中，小學語文教師如何引導學生參與板書設計呢？

一、 通過文章內容來引導學生參與板書設計

板書最大的作用之一就是知識的呈現，我們教師可以通過文章內容方面來引導學生進行板書設計。比如《觀潮》這篇課文，它主要是按照潮來前—潮來時—潮過后的順序，分三大段落構成的。那么板書時就一定要體現出這一點，因此學生必須要在熟知課文內容的情況下才能將板書的大概內容設計出來。學生們總結出了文章的大致內容和段落層次后，還要在板書中對每一段落的具體內容總結一下，使得這個板書更加的一目了然。比如還是《觀潮》這篇課文，潮來前的景象是怎樣的？潮來時的景象是怎樣的？潮過后的景象是怎樣的？潮來前，江面很平靜，海塘大堤上人山人海；潮來時，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；潮過后，風號浪吼的江面恢復了平靜，江水上漲。學生們把這些知識點都理清了，他們才能夠通過板書展示出來。因此在引導學生參與板書設計的過程中，教師首先要引導學生理解板書內容，然后才能設計出知識點比較鮮明的板書。

二、 通過文章結構來引導學生參與板書設計

板書不只是要呈現知識內容，還要講究結構清晰，框架完整。就是說，板書中要將文中個別的、分散的內容通過一定的體系組成一個統一的整體，以體現出板書的構思嚴謹和結構精美。因此教師在引導學生參與板書設計時，除了要求學生呈現出知識內容外，還應該要求學生體現出板書的結構美，從結構和內容兩方面來提高學生的綜合能力。例如教學《鳥的天堂》，這篇課文是著名作家巴金先生的作品，作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光。板書時，如何在呈現知識內容的基礎上，進一步呈現文章的結構美，是教師需要引導學生思考的。這篇課文的板書，教師可以通過大榕樹，通過群鳥活動兩部分來進行展開，大榕樹為靜態(tài)描寫，群鳥活動為動態(tài)描寫，一靜一動，表現出了作者對鳥的天堂的由衷的贊美。

三、 通過互相交流對板書的評價，提升學生設計板書的能力

前面已經說到，板書在課堂教學中的地位和作用是非常重要的，板書設計是課文內容的概括和縮影，有時候我們單單地看板書就能大概了解到課文主要內容和作者表達的思想感情。所以在提升學生設計板書的能力時，教師可以引導學生互相交流、分享一下他們不同板書的理解和評價，以此來提高他們對文本的理解能力和整體感知能力。

教師可以引導學生互相分享和評價板書。每個學生都有自己的理解與思維邏輯，這就像俗話中說的“1000個讀者，就有1000個哈姆雷特”一樣。因此教師可以引導學生互相分享一下他們設計板書的意圖，初衷與用意。這樣學生們可以在相互分享和相互交流的過程中不斷提升對文本的理解能力，對板書的設計能力，和對板書的欣賞能力。例如《記金華的雙龍洞》這篇課文，學生們剛開始的時候可能就只是簡單的金華—羅店—山上—洞口—外洞—孔隙—內洞—出洞，等等。當學生們互相交流之后，他們設計出的板書更加清晰和詳盡了，學生們在洞口處標出了寬，在外洞處標出了大，在空隙處標出了小，在內洞處標出了黑、奇、大的特點，并且學生們還根據這個脈絡畫出了雙龍洞的草圖，整個板書設計出來，既清晰、詳實地反映出了文本內容，又體現出了板書的藝術美。

總而言之，在小學語文教學過程中，學生掌握基本知識并不是教學的唯一目的，正確的鍛煉學生的學習能力和學習方法更為重要。小學語文教學中，教師板書的過程就是一個向學生展現思維方式和表達能力的過程。課堂板書的設計和應用，不僅能體現教師對教材的掌握程度和授課水平，而且是一門藝術。教師在引導學生參與板書設計的過程中，要不斷地提升學生的綜合能力。

參考文獻：

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[2]陽海燕.小學語文課堂教學板書現狀及對策探討[J].中國校外教育，2017（34）.

作者簡介：

唐順華，廣東省珠海市，廣東省珠海市香洲區(qū)第十六小學。