摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本任務(wù)是讓學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思維和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，教育界對小學(xué)數(shù)學(xué)也提出了更多的要求與期待。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；策略研究

在我看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性在數(shù)學(xué)課堂中起到了非常關(guān)鍵的作用，只有教學(xué)實效性提高，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率才會得到提高，綜合能力與核心素養(yǎng)才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，因此，本文從數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性進(jìn)行相關(guān)探討。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一） 學(xué)生的心理壓力大

多年的教學(xué)實踐使我深深感到，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望較強、興趣濃厚，但心理壓力很大。主要原因是：一是來自學(xué)生自身。數(shù)學(xué)這門課與語文知識相比較難學(xué)，有的知識難以掌握和理解。特別是一部分學(xué)生在運算小數(shù)、分?jǐn)?shù)、方程、應(yīng)用題時感到吃力，個別學(xué)生知識掌握的不扎實，運算應(yīng)用題時經(jīng)常出錯，感覺到數(shù)學(xué)這門課難學(xué)。二是來自家庭。經(jīng)調(diào)查研究，多數(shù)家長都給孩子灌輸過，數(shù)學(xué)這門課與其他課相比難學(xué)，上課要聚精會神聽老師講課、要學(xué)明白。孩子在心理上有了家庭的壓力，怕學(xué)不好這門課程，受到家長的譴責(zé)或打罵。三是來自社會。社會上的親朋好友，也給孩子灌輸過，現(xiàn)在由小學(xué)考初中、初中考高中、高中考大學(xué)成績能拉開檔次的主要是數(shù)學(xué)這科，只要數(shù)學(xué)學(xué)好了，考哪個學(xué)歷層次的學(xué)校都能拉開檔次。

（二） 教學(xué)方法單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，個別教師為了往前趕教學(xué)進(jìn)度，只注重自己多講教材的內(nèi)容，忽略了學(xué)生在課堂上多提問題、多做題這一環(huán)節(jié)，沒有充分給學(xué)生留出提出疑難問題的時間和課堂練習(xí)時間。由于教學(xué)方法單一，一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解得不透徹、掌握得不全面，運算有關(guān)數(shù)學(xué)題時出現(xiàn)了方法和步驟方面的錯誤，導(dǎo)致了個別學(xué)生成績不佳。

（三） 不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不利于學(xué)生的思維能力的發(fā)展

現(xiàn)在在數(shù)學(xué)的教學(xué)中還存在著傳統(tǒng)的教學(xué)方法“灌輸式”，這種方式已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展學(xué)生能力的要求，所以必須要改變以往的教學(xué)方法，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)及探索過程，發(fā)展學(xué)生思維能力。我們應(yīng)把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生的能力，多創(chuàng)造一些讓學(xué)生自我思考的時間和空間，多創(chuàng)造一些讓學(xué)生自主探索的機會，使學(xué)生經(jīng)歷探索，歸納，猜想的過程，并能在這個過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。

二、 提高小學(xué)教學(xué)實效性的策略

（一） 準(zhǔn)確解讀，創(chuàng)造性地使用教材

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性都很強的學(xué)科，各部分知識之間的縱橫聯(lián)系十分緊密。教師解讀教材要做到“瞻前顧后”，既要關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，也應(yīng)關(guān)注相關(guān)知識的后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求。同時，解讀教材要做到“入木三分”，如果沒有對教材的深入解讀，也就不可能有對教材的正確解讀、準(zhǔn)確把握，留下的只是對教材的“背離”和“誤讀”。因此，唯有以審慎的態(tài)度解讀教材，并從教材“出發(fā)”，對其進(jìn)行合理的加工、重組、改造，才能真正做到超越教材，實現(xiàn)科學(xué)、有效、創(chuàng)造性地使用教材，使課堂教學(xué)更有效率。當(dāng)然，創(chuàng)造性使用教材要建立在對教材的整體知識體系的把握上，并充分了解學(xué)生，理解新課程的理念。只有恰當(dāng)?shù)亍⒖茖W(xué)地、靈活地處理教材，真正地為學(xué)生的全面發(fā)展設(shè)計課堂教學(xué)，才會真正實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿活力

教學(xué)情境對學(xué)生而言具有較強的吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而促使其思維處于異?；钴S的狀況，更重要的是要在情境中產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在理解情境的情節(jié)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想與識別，在自主學(xué)習(xí)與合作探究中找到解決問題的方法。因此，教師應(yīng)營造輕松愉快的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生涉境體味，使學(xué)生樂此不疲地致力于學(xué)習(xí)。

1. 生活情境中“找”數(shù)學(xué)。新課程十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學(xué)目標(biāo)中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。

2. 在問題情境中“思”數(shù)學(xué)?！把芯块_始于問題，問題產(chǎn)生于情境?！睂W(xué)生的積極思維往往是從問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，從而喚醒學(xué)生“研究”的需要，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生勤于思考，開拓學(xué)生的思維，體現(xiàn)了解決問題的多樣性，提高學(xué)生解決問題的能力，為“研究性學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)。

3. 在實踐情境中“用”數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，而且應(yīng)該盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解數(shù)學(xué)知識的來源與用途。所以，教師要設(shè)法讓學(xué)生的所學(xué)能夠在生活中得以運用。

（三） 改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生經(jīng)歷體驗學(xué)習(xí)的過程

教師要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力獲得的學(xué)習(xí)方式的選擇和運用，在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、自然。此外，優(yōu)化教學(xué)手段，適時、合理利用多媒體輔助課堂教學(xué)能大大提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)中課件的應(yīng)用選準(zhǔn)時機，可轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動構(gòu)建變主動構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，起到事半功倍的效果。還有，教師要有良好的心理素質(zhì)和理論素養(yǎng)，能適時捕捉課堂上生成的資源。教學(xué)中，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)料教學(xué)活動中的全部細(xì)節(jié)。課堂上，學(xué)生往往會冒出許多出人意料的“奇想”，這些都是學(xué)生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。盡管有些想法似乎與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不甚密切，但是教師如能做到善于傾聽，及時發(fā)現(xiàn)，就會從中捕捉到一些有價值的資源。對于這些課堂上生成的資源，適時捕捉好好地利用，這樣課上才會出彩，課堂教學(xué)才會有效。

三、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施的實效性會直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且會對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生較大的影響，因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)實效性已經(jīng)變得刻不容緩，在課堂教學(xué)中，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓課堂實效性達(dá)到最優(yōu)化，為學(xué)生打造更高效的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇.教育現(xiàn)代化.2015.

作者簡介：

龍高波，貴州省六盤水市，貴州省六枝特區(qū)巖腳鎮(zhèn)羊場小學(xué)。