摘要：隨著新課改的發(fā)展，學(xué)校和教師越來越重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。然而，很多學(xué)生對寫作卻無從下手，寫作缺乏素材、缺乏情感、思路混亂等問題頻出，致使小學(xué)生的語文寫作水平普遍偏低，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文總成績。而讀寫結(jié)合同步教學(xué)的運(yùn)用就能夠很好的解決這種寫作問題。接下來，本文則就圍繞這一教學(xué)模式展開討論與研究，并結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗提出一些個人的看法和建議，以期對自己及他人的語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；實踐途徑

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，卻忽視了學(xué)生的閱讀能力，沒有考慮到讀與寫是相互促進(jìn)的關(guān)系，因此即使很多家長在課后給孩子報很多的作文輔導(dǎo)班也無法有效提高學(xué)生的寫作水平。新課改之后，教師將讀寫結(jié)合這一教學(xué)理念搬上課堂，然而由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平有限，因此在讀寫結(jié)合同步教學(xué)的過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的心理特點和興趣愛好科學(xué)、合理地進(jìn)行同步教學(xué)。

一、 運(yùn)用讀寫結(jié)合同步教學(xué)模式的重要性

一件事物既然擁有足夠的發(fā)展空間，并能受到人們的青睞，在教學(xué)中扮演著重要角色，那它一定有著自身的獨特優(yōu)勢，讀寫結(jié)合的同步教學(xué)模式也不例外。

首先是“以讀促寫”。小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑不能僅僅局限于教材，課本中的知識對學(xué)生寫作能力的提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)調(diào)查顯示，經(jīng)常閱讀課外讀物的學(xué)生，其語言表達(dá)能力和寫作能力會比不進(jìn)行課外閱讀的同齡學(xué)生強(qiáng)很多。時常閱讀課外讀物的學(xué)生，可以有效地將自己所讀過的諸多寫作素材，靈活運(yùn)用于寫作當(dāng)中。由此可見，大量的閱讀既能擴(kuò)展學(xué)生的視野，積累好詞好句，還能增加作文的亮點，獲得老師的好評。更重要的是，還有利于提升自身的文化素養(yǎng)。例如：大多數(shù)的讀物中都會引用一些名人名言，名人名言其實也是一種非常重要的寫作素材。譬如“合理安排時間，就等于節(jié)約時間”培根的這句名言在小學(xué)生寫《時間》這一類題材的作文時，就可以很好的借鑒過來并嵌入文中。這種名人名言寫作素材的套用，既給學(xué)生作文增加了閃光點，又增強(qiáng)了作文文采和文化含量。所以，教師要鼓勵學(xué)生全面學(xué)習(xí)，這樣寫作素材才會形式多樣，作文內(nèi)容才會豐富多彩。將這些有支撐力的素材運(yùn)用到作文當(dāng)中，才會使學(xué)生的作文更加具有說服力。

其次是“以寫促讀”。很多人都能理解閱讀能夠促進(jìn)寫作，但是卻理解不了寫作如何促進(jìn)閱讀。首先學(xué)生在寫的時候，不管寫得如何，小學(xué)生總能牢記幾個他不熟悉的或者不認(rèn)識的詞匯，并且在寫的過程中，小學(xué)生還可以對閱讀進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀思路更加明晰。小學(xué)生正處于認(rèn)知水平發(fā)展的關(guān)鍵時期，讀寫結(jié)合的同步教學(xué)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，還有利于學(xué)生其他綜合能力的同步提高。這對學(xué)生以后更好的、更深層次的學(xué)習(xí)語文具有十分重要的作用。

二、 讀寫結(jié)合同步教學(xué)的實踐途徑

（一） 閱讀理解，填寫讀后感

在讀寫結(jié)合的同步教學(xué)中，很多教師都注重學(xué)生對閱讀技巧的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生所得的閱讀分?jǐn)?shù)，但是卻忽視了學(xué)生對閱讀之后的情感感悟。閱讀之后的深思可以豐富學(xué)生的情感體驗，可以讓學(xué)生的作文有真情實感的流露。學(xué)生在寫作時最怕的就是不知道寫些什么，不知道有什么可寫，這都是因為學(xué)生腦中沒有積累的東西，而在閱讀之后讀后感的寫作中，卻可以為學(xué)生積累大量的素材。對此，在學(xué)完一篇文章之后，教師就可以讓學(xué)生們暢所欲言，讓他們將自己的想法寫成一篇讀后感，進(jìn)行文筆練習(xí)，以此逐步提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在《雷鋒叔叔 你在哪里》這一課文中，教師可以先給學(xué)生講述文章梗概；在學(xué)生了解課文內(nèi)容之后，再仔細(xì)地進(jìn)行逐句地講解；最后鼓勵學(xué)生嘗試著將課文中部分帶有感情的故事情節(jié)引入文章的讀后感當(dāng)中。這樣學(xué)生在寫作的時候就有了情感方向，有了思路，而且他們的寫作自信心和積極性也會逐漸被培養(yǎng)起來。這不僅使作文更加有理有據(jù)，還給作文增添了不少文化意蘊(yùn)和內(nèi)涵。

（二） 通過閱讀，進(jìn)行仿筆性練習(xí)

在實際的語文作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作語言拖拉、描寫刻畫不深入、用錯修辭手法等問題明顯。所以，在學(xué)生有了寫作靈感之后，就要加大學(xué)生的語文寫作練習(xí)。只有不斷通過練習(xí)去發(fā)現(xiàn)寫作問題，解決寫作問題，學(xué)生的寫作能力才能得到有效提高。而通過閱讀進(jìn)行仿筆性練習(xí)就不失為一個提高學(xué)生寫作水平的好方法。

例如，在小學(xué)語文課文中有這樣一篇文章《少年閏土》，作者是筆者最喜歡的男作家魯迅，筆者經(jīng)常感慨怎么會有人，能夠?qū)⑷宋锟坍嫷萌绱诵蜗蠛蜕鷦?，后來在讀《藥》《祝福》的時候，也就不再稀奇了。在《少年閏土》這篇文章中，作者運(yùn)用了大量人物外貌、神態(tài)、語言以及行動，將閏土形象刻畫得栩栩如生。因此教師完全可以讓學(xué)生通過《少年閏土》的人物刻畫手法，“照葫蘆畫瓢”來描述同學(xué)、朋友，也可以是身邊的親人、鄰居等。學(xué)會適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種人物描述，教師再從中給出及時的指導(dǎo)，長此以往，學(xué)生的文章一定能出彩。

三、 結(jié)語

綜上所述，本文著重闡述了運(yùn)用讀寫結(jié)合同步教學(xué)模式的重要性以及讀寫結(jié)合同步教學(xué)的實踐途徑。筆者認(rèn)為，讀寫結(jié)合同步教學(xué)在小學(xué)語文中的實施是一個長期的過程，學(xué)生寫作能力和閱讀水平的提高也不是一蹴而就的。所以，如果小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中能夠巧用讀寫結(jié)合的同步教學(xué)方法，并充分認(rèn)識到小學(xué)生的心理特征，且有意識地結(jié)合學(xué)生的興趣和偏好來進(jìn)行語文教學(xué)，那么平時單一、沉寂的課堂就會變成多樣、活躍的課堂。長此以往，學(xué)生的寫作能力和閱讀能力也一定會大有進(jìn)步。所以，教師在開展語文教學(xué)時，一定要充分利用讀寫結(jié)合同步教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)語文教學(xué)的健康發(fā)展與全面發(fā)展。

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作者簡介：

高大珍，重慶市，重慶市酉陽縣龍?zhí)断ＭW(xué)。