邱胭梅

【摘要】語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)中的重要組成部分，包括閱讀方法、閱讀能力等多個(gè)方面。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要重視閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升。本文主要從學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣、知識(shí)積累以及閱讀習(xí)慣等幾方面入手，具體探究了提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)；閱讀能力；閱讀習(xí)慣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)中的重要組成部分，指閱讀能力、閱讀方法、語(yǔ)言積累等多個(gè)方面。作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的主要途徑，閱讀教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，它是積累語(yǔ)文閱讀知識(shí)和閱讀能力的保障，也是教師需要正視的一個(gè)主要問(wèn)題。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)將提高農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)作為教學(xué)中的關(guān)注重點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷探索有效的教學(xué)策略。

一、通過(guò)自主閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只是讓學(xué)生能夠在閱讀中做到認(rèn)字、了解故事基本內(nèi)容，而是要將目標(biāo)放到提高學(xué)生閱讀能力方面，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中思想認(rèn)知與審美情趣同時(shí)得到有效的提高。因此，這就要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式，將以“教”為重點(diǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為重點(diǎn)，通過(guò)正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。也只有如此，才能真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位。當(dāng)然，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并不是意味著教師可以完全放手。相反，這更需要教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要求他們?cè)陂喿x中做到有的放矢，切忌盲從。

在進(jìn)行語(yǔ)文課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將講解部分放到課堂的后半階段，先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在課文中尋找答案。在學(xué)生閱讀完后，還要讓學(xué)生談?wù)勗谖恼麻喿x中自己得到的啟示以及收獲，大膽表達(dá)自己對(duì)文章內(nèi)容的想法。這種教學(xué)方式將學(xué)生的自主閱讀放在了首位，讓他們按照自己的方式去進(jìn)行閱讀與思考，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，拓展他們的閱讀思維。事實(shí)上，只要教師在教學(xué)中采用的方式得當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生自然會(huì)在閱讀過(guò)程中有所收獲，那么自然會(huì)滿(mǎn)足活躍學(xué)生閱讀思維，提高他們閱讀水平與閱讀能力的要求。

二、利用激發(fā)引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣

在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍將重點(diǎn)都放在了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平上，很少關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們普遍擁有較高的好奇心與求知欲，興趣是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主要?jiǎng)恿?，如果他們沒(méi)有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，那么閱讀教學(xué)的質(zhì)量必然會(huì)受到影響，甚至導(dǎo)致教學(xué)難以展開(kāi)，更不要說(shuō)是培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)了。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)之一。

就目前的情況來(lái)看，利用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展閱讀教學(xué)的效果并不顯著，特別是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的教師來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師仍然是將原文利用最直接的方式講解給學(xué)生。這種方式雖然對(duì)于教師來(lái)說(shuō)很容易講，學(xué)生也很容易學(xué)，但是只會(huì)讓課堂氛圍變得枯燥乏味，無(wú)論是教師還是學(xué)生都沒(méi)有情緒上的波動(dòng)，更不要說(shuō)產(chǎn)生情感上的共鳴了。因此，教師不妨在閱讀中通過(guò)學(xué)生所感興趣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中充滿(mǎn)期待感，產(chǎn)生閱讀興趣。

以人教版《柳樹(shù)醒了》這一課為例，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可以通過(guò)文章的題目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，例如“柳樹(shù)睡覺(jué)需要睡多久呢？”“它醒來(lái)之后要做些什么呢？”這些問(wèn)題讓小學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生了遐想與憧憬，他們自然會(huì)產(chǎn)生閱讀的情感，提高閱讀的欲望，產(chǎn)生閱讀的興趣。

三、通過(guò)大量閱讀，完成閱讀知識(shí)積累

想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，僅依靠課堂教學(xué)中的課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。想要做到博采眾長(zhǎng)，就必須要讓學(xué)生擴(kuò)展自己的閱讀量，利用閱讀、思考和觀察的過(guò)程體會(huì)其中所涉及的人情世故，從中汲取更多的知識(shí)與智慧。當(dāng)前語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，也為學(xué)生提供了大量的課外閱讀參考書(shū)目，要求學(xué)生在自己日常生活中做到定時(shí)定量閱讀。教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，也可以根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)向?qū)W生推薦與之相關(guān)的圖書(shū)書(shū)目，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)幫助他們完成閱讀知識(shí)的積累，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，想要讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，就必須要為他們提供良好的閱讀條件，創(chuàng)建自由的閱讀空間。具體來(lái)說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面：

（一）完善校園圖書(shū)館的建設(shè)

校園內(nèi)的圖書(shū)館是學(xué)生讀物的主要來(lái)源，對(duì)于有條件的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)不斷完善圖書(shū)館的建設(shè)，豐富館內(nèi)藏書(shū)，定期組織學(xué)生到圖書(shū)館中開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)課，為他們提供課外閱讀的條件。

（二）建立班級(jí)圖書(shū)角

由于條件的限制，并非所有的農(nóng)村小學(xué)都有條件去建設(shè)圖書(shū)館。為了解決這一問(wèn)題，教師可以動(dòng)員學(xué)生建立班級(jí)圖書(shū)角，將自己的圖書(shū)暫時(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行共享，并由學(xué)生自己進(jìn)行管理借閱。為了能夠更加方便學(xué)生進(jìn)行圖書(shū)借閱，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全部的圖書(shū)進(jìn)行整理編寫(xiě)，包括圖書(shū)的種類(lèi)、作者、內(nèi)容等，方便學(xué)生進(jìn)行查找閱讀。

（三）為學(xué)生提供閱讀時(shí)間

許多小學(xué)生面對(duì)著沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，根本沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)盡量根據(jù)教學(xué)的需求，減少書(shū)面練習(xí)作業(yè)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供空間與實(shí)踐。另外，在“早讀”或是“自習(xí)”中，教師也可以要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的課外閱讀，以此增加他們的課外閱讀機(jī)會(huì)。

（四）優(yōu)化讀書(shū)環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境與閱讀氛圍可以讓學(xué)生快速沉浸到閱讀中去，有效提高閱讀質(zhì)量。因此，教師可以在閱讀場(chǎng)所中裝飾上幾幅書(shū)畫(huà)，擺上幾盆花草，讓學(xué)生在良好的氛圍中平和自己的心境，融入書(shū)海中去。

四、通過(guò)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。而良好的閱讀習(xí)慣則是閱讀素養(yǎng)在小學(xué)生身上的表現(xiàn)形式之一。對(duì)于不具備閱讀習(xí)慣的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自然也不會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

閱讀習(xí)慣并不是短時(shí)間內(nèi)就可以養(yǎng)成的，無(wú)論教師采用哪種方式，都不可能達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。因此，這就需要教師與學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持。首先，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成好讀書(shū)的習(xí)慣，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們產(chǎn)生信任感，與老師一起努力進(jìn)行定期閱讀。其次，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成讀好書(shū)的習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的領(lǐng)悟能力有限，有些超出他們理解能力范圍內(nèi)的圖書(shū)即使閱讀數(shù)量再多，也不能理解其中的含義，那么就會(huì)導(dǎo)致閱讀變得失去意義。所以，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇圖書(shū)內(nèi)容，找到適合自己的書(shū)目種類(lèi)。第三，要讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中進(jìn)行思考的習(xí)慣。閱讀的最終目標(biāo)是要有所收獲，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中思考，加強(qiáng)對(duì)文章的理解，才會(huì)實(shí)現(xiàn)他們語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升。

五、提高教師水平，為學(xué)生閱讀奠定基礎(chǔ)

作為教學(xué)活動(dòng)的主要組織者和引導(dǎo)者，想要提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，教師自身就必須具有較強(qiáng)的基本功以及閱讀素養(yǎng)。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一言一行都是學(xué)生模仿的焦點(diǎn)，所以，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)在教學(xué)中不斷拓展自身的視野范圍，提高自己的閱讀水平與閱讀能力，擁有正確的閱讀習(xí)慣、積極向上的人生價(jià)值觀以及道德情操，為學(xué)生起到良好的示范作用。就像羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)的一樣：想要播撒陽(yáng)光在別人的心中，總得自己心中有陽(yáng)關(guān)。教師自己具有較高的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，才能對(duì)學(xué)生的閱讀開(kāi)展有效的指導(dǎo)，提高他們的素養(yǎng)。

總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)是我們責(zé)無(wú)旁貸的。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們必須要幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，提高他們的閱讀能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀范圍。也只有如此，才能達(dá)到全面提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)，為我國(guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

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（編輯：郭恒）