鄭衍苗

【摘要】在新課程不斷深入改革的今天，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師要倍加重視，要提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)他們對于語言文字的運(yùn)用，從學(xué)生的興趣入手，使其形成良好的學(xué)習(xí)觀念，為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一線語文教師，我從努力改進(jìn)課堂教學(xué)入手，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的逐步提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；語言文字；能力；情感態(tài)度；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

伴隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校越來越重視對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文課程教學(xué)致力于為學(xué)生培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力，提高人文素質(zhì)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的正確形成奠定了良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的全面綜合發(fā)展。所以，我們一定要積極地創(chuàng)新語文教育模式，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)他們的語言文字運(yùn)用能力。

一、以教材知識(shí)為載體，綜合分析語言文字運(yùn)用技巧

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師僅對學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀能力結(jié)合了對語言文字的感知、認(rèn)識(shí)和理解，是一種語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。但是絕大部分小學(xué)生在閱讀完文章之后，并不能對文章中的內(nèi)容加以理解運(yùn)用，所以小學(xué)語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)應(yīng)該在于實(shí)際運(yùn)用而不是理解層面。語言文字運(yùn)用包含語言表達(dá)運(yùn)用以及書面表達(dá)運(yùn)用，能夠科學(xué)合理地將語言文字運(yùn)用到表達(dá)過程當(dāng)中來。

例如在教學(xué)五年級語文課程《草原》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀，掌握文章的中心思想，體會(huì)課文中作者所要表達(dá)的思想情感。同時(shí)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生思考作者是通過何種方式來表達(dá)思想情感的？教師在對學(xué)生的指導(dǎo)過程中除了要指導(dǎo)他們?nèi)グ凑諘r(shí)間上的順序去理解草原之行以及草原特點(diǎn)的發(fā)展過程，還要讓學(xué)生去思考作者是怎樣通過某些動(dòng)詞來傳達(dá)思想情感的，通過比較不同的動(dòng)詞之間相互差別來感受作者運(yùn)用動(dòng)詞的妙處。通過分析講解文章中的三個(gè)“飛”字，學(xué)生就能初步理解文章的中心思想線索，從而深刻體會(huì)到文字傳情達(dá)意的妙處。教師通過指導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)飛字的文章運(yùn)用，讓學(xué)生感受到某個(gè)動(dòng)詞在文章中的反復(fù)運(yùn)用能夠更好地傳遞作者的思想情感。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生去分析其他動(dòng)詞的運(yùn)用妙處，加深學(xué)生對文章思想情感的深刻理解，掌握反復(fù)運(yùn)用某個(gè)動(dòng)詞傳情達(dá)意的技巧。

二、要不斷地加強(qiáng)對學(xué)生的語言文字訓(xùn)練

教師在上語文課時(shí)一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，而不是單一式地通過講課方式來教學(xué)生語文知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際能力，在不斷訓(xùn)練過程中掌握語言文字運(yùn)用的技巧。語文教師要以學(xué)生為主體地位，全心全意地去指導(dǎo)他們完成語文知識(shí)的運(yùn)用過程，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，真正做到課程教學(xué)的講、練、考、評相互結(jié)合。同時(shí)，語文教師可以布置一些語言文字運(yùn)用的課后作業(yè)，以動(dòng)詞運(yùn)用為例：讓學(xué)生觀察生活中的某件事或某個(gè)人，通過連續(xù)運(yùn)用某個(gè)動(dòng)詞來體現(xiàn)自己對人物情感行為的深刻表達(dá)。教師可以將某些寫的比較好的作業(yè)拿出來親自朗讀給學(xué)生聽，積極地分享自我心得體會(huì)，深入探析完善不足之處。通過這種方式，學(xué)生就會(huì)漸漸地掌握語言文字運(yùn)用的技巧，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。

例如，教師在教學(xué)《小橋流水人家》這一語文課程時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生先進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，檢查學(xué)生對于文章中生詞的理解情況，然后要求學(xué)生能夠在掃清文字障礙的情況下讀音標(biāo)準(zhǔn)，朗讀通順，富有感情地朗讀這篇文章。學(xué)生可以自主地上講臺(tái)進(jìn)行展示，教師可以在學(xué)生朗讀的時(shí)候，配上相應(yīng)的悲傷音樂，使得朗讀更加貼合實(shí)際，學(xué)生的朗讀感覺越來越好，對文章中作者的思想情感把握的也非常到位。通過這樣的方式，不僅能夠提高學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深自身的文學(xué)素養(yǎng)，提高對于文字的應(yīng)用能力。

三、開展形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提高語言文字能力

在小學(xué)語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)過程中，教師為了讓學(xué)生能夠充分地理解文章中某個(gè)文字的實(shí)際意義，就要讓學(xué)生進(jìn)行形式多樣的閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中不斷探索發(fā)現(xiàn)語言文字的運(yùn)用技巧，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)律，從而真正能熟練地運(yùn)用語言文字，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、要科學(xué)合理地構(gòu)建語文教學(xué)評價(jià)體系

在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)離不開語言文字的運(yùn)用，因此，教師要圍繞語言文字的運(yùn)用教學(xué)來進(jìn)行反饋教學(xué)信息，然后科學(xué)合理地構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系，不僅提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，還有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對相關(guān)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開起到了促進(jìn)作用。例如，在構(gòu)建的過程中，教師要注重對評價(jià)主體的重視，加深學(xué)生的切身語文學(xué)習(xí)感受，將內(nèi)心的思想情感與體驗(yàn)相互結(jié)合。語文教師在制訂語文教學(xué)方案的時(shí)候能夠更加切合學(xué)生語言文字運(yùn)用的現(xiàn)狀，進(jìn)行合理地優(yōu)化創(chuàng)新，同時(shí)教師還可以在教學(xué)評價(jià)體系過程中對評價(jià)做出多樣化和多方位的評價(jià)討論，使得評價(jià)能夠更加全面和具有實(shí)際意義。

五、總結(jié)

綜上所述，以提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程。小學(xué)語文教師要積極地進(jìn)行語文課程實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)自身的語言文字運(yùn)用能力，不斷在實(shí)踐中滲透和深入，以此來全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]姚春杰.小學(xué)語文名師課堂深度解析[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

（編輯：郭恒）