王仙淋

摘要：隨著我國一帶一路建設(shè)在全球展開，世界上其他國家對漢語需求的人數(shù)不斷增加。關(guān)于漢語作為第二語言教學(xué)法的研究也越來越多，其中全身反應(yīng)法受到許多研究者和教學(xué)者的青睞。本文試從全身反應(yīng)法的重要理論知識(shí)出發(fā)，以指令教學(xué)、卡片教學(xué)等實(shí)例來分析全身反應(yīng)法在對外漢語初級課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)法；對外漢語；指令教學(xué)

關(guān)于漢語作為第二語言的教學(xué)法有許多不同的理論。不同的教學(xué)法有不同的側(cè)重點(diǎn)。全身反應(yīng)法側(cè)重于吸引學(xué)生的興趣，幫助強(qiáng)化記憶，在漢語學(xué)習(xí)的初級階段，深受學(xué)生的歡迎。因此，全身反應(yīng)法被廣泛地應(yīng)用在漢語初學(xué)者的教學(xué)上。本文介紹了關(guān)于全身反應(yīng)法的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合指令演示教學(xué)、卡片教學(xué)、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方式分析全身反應(yīng)法在初級漢語課堂上的運(yùn)用。

一、全身反應(yīng)法的介紹

（一）全身反應(yīng)法的理論背景

全身反應(yīng)法（Total Physical Response）是人本派和功能派主張的教學(xué)法之一，于60年代初期產(chǎn)生于美國，盛行于70年代，它的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家阿舍兒（James T.Asher）。阿舍兒在研究兒童學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大量觀察發(fā)現(xiàn)，父母對小孩兒的語言大都是命令句，小孩兒先學(xué)會(huì)用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語言進(jìn)行反應(yīng)，因此可以得出兒童學(xué)習(xí)語言的最大特點(diǎn)是理解先于開口，理解又是表現(xiàn)為用動(dòng)作回應(yīng)指令。阿舍兒援用父母教育幼兒學(xué)習(xí)第一語言的例子來詮釋全身反應(yīng)法的教學(xué)原理。例如，父母對孩子說“看媽媽，看爸爸”，孩子會(huì)扭頭轉(zhuǎn)向說話人的方向。另一個(gè)人說“再看爸爸”，孩子又會(huì)扭頭轉(zhuǎn)向爸爸。也就是說，對于成年人的話語，孩子用微笑，扭頭，哭泣，走等身體語言來回應(yīng)。在做了大量深入細(xì)致的實(shí)際觀察的基礎(chǔ)上，阿舍兒提出了全身反應(yīng)法教學(xué)理論。我國學(xué)者詹壵在2010年給全身反應(yīng)法下了一個(gè)定義，稱它是一種建立在言論和行動(dòng)的協(xié)調(diào)基礎(chǔ)之上，并通過肢體活動(dòng)來教授語言的一種教學(xué)方法。

（二）全身反應(yīng)法的特征

全身反應(yīng)法在實(shí)際教學(xué)中，重視設(shè)計(jì)真實(shí)的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對指令做出反應(yīng)的能力，學(xué)生是課堂的主要參與者。在課堂中，學(xué)生首先會(huì)進(jìn)行大量的目的語輸入，然后，學(xué)生之間相互協(xié)作，既不用母語進(jìn)行交流，也不用母語進(jìn)行翻譯，不準(zhǔn)學(xué)生查詢字典。以此來幫助學(xué)生提高語言的理解能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不是一味地埋頭做筆記，而是放下筆和本子，細(xì)心聽。通過聽力來領(lǐng)會(huì)語言，然后再說。這是一種通過聽和看來理解語言，然后說的教學(xué)方式。

（三）全身反應(yīng)法的主要教學(xué)原則

（1）教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，但在這之前，要先培養(yǎng)學(xué)生對目的語的理解能力，也就是先進(jìn)行大量的目的語輸入，進(jìn)行聽力訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生對目的語有一定理解能力之后再轉(zhuǎn)入說的訓(xùn)練。這樣做讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去表達(dá)語言，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（2）通過全身動(dòng)作的反應(yīng)來訓(xùn)練理解能力，有利于學(xué)習(xí)者掌握目的語。大量研究證明，用祈使句進(jìn)行的指令既是基本的語言交際行為，也是有效的語言訓(xùn)練方法，是全身反應(yīng)法課堂的核心。漢語的語法結(jié)構(gòu)和一些詞匯項(xiàng)目，都可以通過教師熟練的指令來教授，比如交際中常用的“把”字句。

（3）教師示范了幾次后，當(dāng)學(xué)習(xí)者已準(zhǔn)備好輸出的時(shí)候，再讓他們開始學(xué)習(xí)說話。可以先讓同學(xué)之間互相進(jìn)行指令練習(xí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了大量的語言聽力后，老師再帶學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步訓(xùn)練來加固他們對知識(shí)的理解。

（4）要減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生在心情放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語言，并感到有成就感。對學(xué)生的言語表達(dá)不要要求太嚴(yán)格。當(dāng)學(xué)生犯一些小錯(cuò)誤時(shí)，不要馬上糾正，教師可以示范正確做法，然后讓學(xué)生重復(fù)，直到學(xué)生做正確為止。課堂上可以設(shè)計(jì)一些小游戲，提高學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，學(xué)生會(huì)學(xué)得更快。

二、全身反應(yīng)法在對外漢語初級課堂中的運(yùn)用

（一）指令演示教學(xué)

初級漢語課堂這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)聽懂一些簡單指令，如：“走”，“跳”，“拍手”，“站起來”，“做下去”，“轉(zhuǎn)身”。并能按照相關(guān)指令做動(dòng)作。教師可以先用母語告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是什么。然后老師用目的語一邊發(fā)指令一邊做示范。老師可以在班上選取幾名志愿者，到前面來一起做示范。接著老師發(fā)指令先讓志愿者做，再讓全班學(xué)生做。

然后老師只發(fā)出指令，不做示范動(dòng)作，點(diǎn)名讓個(gè)別同學(xué)做，然后讓全班同學(xué)做。接著，教師把前后指令結(jié)合起來，同時(shí)做示范動(dòng)作；然后發(fā)出指令讓學(xué)生做。接著，教師將前后發(fā)出的指令結(jié)合起來，但不做示范動(dòng)作，先讓個(gè)別同學(xué)做，再讓全班同學(xué)做，并且變換指令的順序，考察學(xué)生的反應(yīng)。

最后是進(jìn)一步操練階段，教師把指令寫在黑板上，不宜太多，3個(gè)為宜，鼓勵(lì)能說的同學(xué)發(fā)出指令，讓教師和其他同學(xué)做動(dòng)作。

在指令教學(xué)中，指令型語言的形式只能是祈使句，其他句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅教授新的動(dòng)詞要如此，教授新的名詞、形容詞、介詞甚至語法等也是如此。比如，簡單的“把”字句，把+V+在/到/給，也可以通過指令的方式讓學(xué)生先理解語言，然后學(xué)生之間互說指令，做動(dòng)作。

（二）卡片教學(xué)

初級漢語的學(xué)生學(xué)習(xí)常用顏色詞，如“紅色”，“黃色”，“白色”，“黑色”等等。制作卡片的時(shí)候，把不同的顏色用不同顏色的筆寫在卡片白底的一面，卡片的另一面的底色則設(shè)計(jì)為該顏色。每個(gè)學(xué)生手持一張卡片，教師不斷重復(fù)詞語的發(fā)音并書空字形，學(xué)生記住后，教師便念詞語點(diǎn)名，持相應(yīng)卡片的學(xué)生可以舉起卡片以示理解。然后學(xué)生們交換卡片，學(xué)生做指令，再用同樣的方式操練。這樣，學(xué)生能高度集中注意力，在輕松愉快的教學(xué)中掌握顏色詞。在整個(gè)教學(xué)中，教師都不使用母語。

（三）游戲教學(xué)法

漢語初級學(xué)生大多年齡都比較小，課堂需要有趣味性，讓他們能集中注意力。所以游戲教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。這堂課的教學(xué)內(nèi)容是水果的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這節(jié)課能知道如何認(rèn)讀常用水果。先利用卡片教學(xué)把每種水果讀音過一遍。然后設(shè)計(jì)操練句型“這是什么”，利用PPT動(dòng)畫，先把要猜的水果藏起來，用文字做一些提示，露出圖片的一角，然后讓學(xué)生猜，直到猜對為止。這種教學(xué)法會(huì)讓學(xué)生盡量猜測學(xué)過的中文單詞，猜錯(cuò)也沒有關(guān)系，對于學(xué)生的錯(cuò)誤要采取寬容的態(tài)度，如果出現(xiàn)大錯(cuò)誤，糾正的時(shí)候也要注意方法，不要讓學(xué)生感覺到壓力，這樣達(dá)到了讓學(xué)生開口的教學(xué)目的。再比如，教各種動(dòng)物。教師可以先模仿動(dòng)物的形態(tài)和叫聲，或者讓學(xué)生自己模仿，通過模仿其滑稽的樣子，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲，學(xué)生自然就聯(lián)想到該動(dòng)物，中文名稱自然就記住了。游戲教學(xué)中紀(jì)律問題需要注意，因?yàn)橛械膶W(xué)生一旦玩起游戲，可能就會(huì)使課堂混亂，所以老師在游戲開始前就應(yīng)該講清楚游戲規(guī)則，并做好示范，讓學(xué)生明確要做什么。游戲也應(yīng)是一些容易操作的。

三、全身反應(yīng)法的優(yōu)缺點(diǎn)

從上面的指令教學(xué)，卡片和游戲教學(xué)可以看出全身反應(yīng)法在教學(xué)中有其明顯的優(yōu)勢，同時(shí)，也有其相應(yīng)缺點(diǎn)。

（一）優(yōu)點(diǎn)

（1）它以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，課堂中以學(xué)生為中心，教師起著導(dǎo)演的作用。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，降低了緊張情緒。

（2）教學(xué)形式多種多樣且具有趣味性，如上述提到的卡片教學(xué)，游戲教學(xué)。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）其主張先理解后表達(dá)，通過動(dòng)作指令學(xué)習(xí)語言，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語言的快速理解幫助建立目的語思維，有利于學(xué)生的長時(shí)間記憶。

（二）缺點(diǎn)

（1）該教學(xué)法只適應(yīng)于語言學(xué)習(xí)的初級階段，所學(xué)的大都是簡單的名詞，動(dòng)詞，在學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容的時(shí)候，比較受限。比如，一些抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教學(xué)在教授抽象事物的時(shí)候需結(jié)合其他教學(xué)法一起使用。

（2）該教學(xué)法忽略了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，缺乏對讀寫能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

全身反應(yīng)法雖然起初是針對英語為目的語的教學(xué)者展開的，但是現(xiàn)在已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于任何一種第二語言教學(xué)中。在全身反應(yīng)法教學(xué)中，學(xué)生通過身體動(dòng)作來學(xué)習(xí)漢語，可提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對語言的理解能力。它讓學(xué)生首先在大量輸入的基礎(chǔ)理解語言，然后再進(jìn)行說的輸出，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，我們也了解到，其也有一些相應(yīng)的缺點(diǎn)，所以在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)該結(jié)合其他教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，學(xué)到扎實(shí)的語言知識(shí)。

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（作者單位：四川大學(xué)）