吳惠玲

摘要：隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校心理健康教育也日益受到人們的關(guān)注。心理健康教育課程是高職院校面向全院學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道。作為高職院校的必修課，心理健康教育課程在實(shí)施過(guò)程中面臨不少問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文以學(xué)生發(fā)展為核心，對(duì)課程體系建設(shè)提出一些思考。

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；課程體系

一、高職院校開設(shè)心理健康教育課程的必要性

（一）心理健康教育受到重視

高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，心理健康教育體系不健全，從而面臨的挑戰(zhàn)愈發(fā)嚴(yán)峻。從每年各高職院校爆發(fā)的突發(fā)事件統(tǒng)計(jì)中看出，高職生的心理健康教育工作不僅僅是學(xué)生管理工作的重點(diǎn)，更是學(xué)校和社會(huì)的迫在眉睫需要重視和解決的問(wèn)題。目前各高職院校已基本開設(shè)心理健康教育課程，為逐步完善心理健康教育工作體系奠定基礎(chǔ)。

（二）國(guó)家有關(guān)心理健康教育的文件要求

2011年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號(hào)），要求進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，提高大學(xué)生心理素質(zhì)。與本科院校心理健康教育相比較，高職院校的心理健康教育工作機(jī)制體制建設(shè)還不夠完善，心理教育課程體系建設(shè)起步較晚，特色還不鮮明。

二、高職院校心理健康教育課程存在的問(wèn)題

目前大部分高職院校已開設(shè)心理健康教育課程，但主要以公共必修課呈現(xiàn)，以理論教學(xué)為主。心理健康教育作為一門新興的學(xué)科課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題，未能真正地在學(xué)生管理中發(fā)揮心理健康教育作用。

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)不足

大部分高職院校心理健康教育工作體系以學(xué)院心理健康教育與咨詢中心為首，下設(shè)學(xué)院或系部心理健康教育咨詢室。而承擔(dān)心理咨詢的老師大多學(xué)歷不高，有些心理咨詢工作者是非心理專業(yè)畢業(yè)。此外，由于高職院校輕理論重實(shí)訓(xùn)的社會(huì)屬性，大部門高職院校對(duì)于心理健康教育師資的引進(jìn)、培訓(xùn)、提升等都缺乏重視，導(dǎo)致心理健康教育師資隊(duì)伍整體專業(yè)素質(zhì)不高，理論知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，師資隊(duì)伍建設(shè)不足。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏特色

高職院校生源有其特殊性，但高職院校的心理健康教學(xué)內(nèi)容卻與其他普通高等學(xué)?；鞠嗨?，缺乏針對(duì)性。高職院校的教學(xué)目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向，不同的專業(yè)有不同的就業(yè)心理和人才培養(yǎng)目標(biāo)。在大學(xué)期間，除了基礎(chǔ)的大學(xué)生人格發(fā)展，建議心理健康教育與不同專業(yè)的培養(yǎng)理念相結(jié)合，針對(duì)性解決大學(xué)生存在的心理沖突。

（三）教學(xué)方法落后，枯燥單一

大部分高職院校的心理健康教育課程都以大班公共課呈現(xiàn)，以理論講授為主，課時(shí)設(shè)置少，評(píng)價(jià)體系單一，學(xué)生參與課堂的積極性不高。這種以教師為中心的課堂模式，無(wú)法將心理健康教育課程的核心傳達(dá)給學(xué)生，也不能有效地發(fā)揮心理健康教育課程的積極作用。

三、探索心理健康教育課程體系建設(shè)新策略

心理健康教育課程需要在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，整合課程內(nèi)容，靈活地將經(jīng)驗(yàn)和本校的設(shè)施、師資、資源、專業(yè)等結(jié)合起來(lái)，著力加大心理健康教育課程的投入與建設(shè)，突出心理健康教育課程的實(shí)踐應(yīng)用型作用，充分發(fā)揮其在大學(xué)生心理健康教育工作中的重要作用。

（一）以體驗(yàn)為主體，代替以教師為中心的理論教學(xué)模式

心理健康教育課程本身就是一門應(yīng)用型學(xué)科，只有在體驗(yàn)中才能明白講授內(nèi)容的真正涵義。舉例說(shuō)明筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的一次經(jīng)歷。在講授壓力管理這章內(nèi)容時(shí)，筆者首先舉例說(shuō)明了自己最近遇到的壓力，然后引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)壓力進(jìn)行定義，分類分析以及提出管理壓力的辦法。之后再引導(dǎo)學(xué)生共同體驗(yàn)各類釋放壓力的辦法。整堂課下來(lái)，同學(xué)們興致高傲，參與度高，課堂效果也非常好。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，往往比理論教學(xué)效果更好。

（二）以活動(dòng)為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)在心理健康教育過(guò)程中比較常見，其對(duì)學(xué)生的積極作用也顯而易見。但由于團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的局限性，無(wú)法將教學(xué)對(duì)象100%覆蓋，且組織一次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)需要大量的前期準(zhǔn)備工作。所以鼓勵(lì)心理老師在課程教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)校提供的資源設(shè)備，針對(duì)不同專業(yè)班級(jí)、男女比例、學(xué)生性格特點(diǎn)，以活動(dòng)為中心，探索心理健康教育課程新模式。

（三）以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為契機(jī)，豐富教學(xué)資源

心理教師可以抓住網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)機(jī)遇，以網(wǎng)絡(luò)慕課或精品課程為契機(jī)，不斷豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入心理健康教育知識(shí)學(xué)習(xí)。利用高職生對(duì)新媒體的興趣，充分刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全方位育人的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

心理健康教育課程是高職院校開展學(xué)生心理健康教育工作的基礎(chǔ)和前提，其建設(shè)需要在實(shí)踐中不斷提煉，不斷豐富。針對(duì)高職院校心理健康教育課程體系的思考是筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提煉的一些想法，筆者也會(huì)在之后的教學(xué)過(guò)程中去實(shí)踐這些新策略，創(chuàng)新改革教學(xué)方法，并在實(shí)際教學(xué)中提出新經(jīng)驗(yàn)。

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（作者單位：廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）