周建勤

摘要：現(xiàn)代的生活追求時尚快捷，由此也催生出了微時代。微時代與微產(chǎn)品息息相關(guān)，微博、微信等產(chǎn)品無一不充斥于青年人的生活當中，為生活增添了色彩。而其中微課的運用，則讓課堂教學變得豐富有趣，改變了傳統(tǒng)教學的古板形象，為學生營造一個活潑生動的課堂氛圍，從而全身心地投入于學習當中。那么，在高中語文教學中，怎樣進行微課的運用，筆者就此進行實踐和探索，與同仁一起商榷。

關(guān)鍵詞：微課；高中語文；運用

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，給各個領(lǐng)域帶來了巨大沖擊和裂變。就教育領(lǐng)域來說，教學方法、學習方法都隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展而悄然改變著。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，各種新穎的授課方式走進人們的視野，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，其中，微課也成為教育者們不斷探索教學新模式的突破口這也意味著微時代已經(jīng)到來。那么，在高中語文教學中，怎樣進行微課的運用，筆者就此進行實踐和探索，與同仁一起商榷。

一、微課在語文中運用的意義

作為微教學視頻為主要載體的微課，具有碎片化、針對性強、可視化聚焦、移動自如的特點，在網(wǎng)絡(luò)時代下人們改變的閱讀習慣，讓微課成為了一種歷史必然。教師能夠圍繞某一個語文知識點，或者就某一個教學環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，并錄制成視頻，通過網(wǎng)絡(luò)在線播放的課程。微課的教學時間短，內(nèi)容精煉，教學資源容量小，學生不必局限于課堂，能夠自主選擇學習時間，個性化進行學習。在語文教學中運用微課，可以拓寬微課的使用空間。教師在運用微課時會不斷充電學習新的教學理論，提高個人的專業(yè)水平和素養(yǎng)，學生能夠通過教師設(shè)計的微課更為主動地進行個性化學習。

二、微課解決課導問題

“興趣是最好的老師”，興趣也是學生的原動力。教師只有充分調(diào)動學生的興趣，提高學習效率，才能保證課堂教學內(nèi)容的有效性。因此，學生的學習興趣的激發(fā)歷年來一直是高中語文教師探索和實踐的重要課題。良好的開端是成功的一半，課導的重要性不言而喻。設(shè)計課導這一環(huán)節(jié)，恰恰需要用時短，內(nèi)容精，所設(shè)計的內(nèi)容要與課堂教學內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，是即將開展課堂教學的一個引子，既能夠深深的吸引學生的注意力，又給后續(xù)的課堂教學帶來決定性的授課作用。利用微課進行課導，不僅能夠準確的切入到課堂內(nèi)容，還能夠給學生提供不同思路，培養(yǎng)和激活學生的熱情和興趣。如講解《林黛玉進賈府》一文，首當其沖就是如何讓《紅樓夢》這一經(jīng)典名著一下子抓住學生的心，盡管在這個信息橫流的年代，人們的閱讀習慣已經(jīng)改變，大多數(shù)高中生對《紅樓夢》比較陌生，甚至連電影或者是影視劇都沒有看過，文中的細節(jié)描寫如服飾的精美描述、人物動作、語言的刻畫等對于學生來說都是十分陌生的。但是，信息技術(shù)同樣也能給學生帶來視覺盛宴。如何讓學生在最短時間以最快速度體會中華民族古典文化的精髓和魅力，教師利用微課制作課件，播放了一段經(jīng)典橋段，即紅樓夢中林黛玉初入賈府，學生可以直觀感受到服飾之精美、人物特點之鮮明以及濃郁的紅樓文化。學生通過影片展示的精彩畫面，注意力一下子被吸引，從古色古香的服飾，從人物渾身都是“戲”的閃亮登場，學生的感官得到強烈刺激，學習熱情瞬間被激發(fā)，整堂課的學習質(zhì)量得到了保障和提高。運用微課設(shè)計的課堂開場部分，一下子成為“吸睛”中介，讓學生迅速進入到課堂教學的正式部分，調(diào)動自我的主動學習意識，從興趣被點燃之際，對中國名著《紅樓夢》充滿了閱讀和解讀的欲望。

三、運用微課巧設(shè)情境

創(chuàng)建高效的語文課堂是教師長期以來探索和實踐的主要課題，也是教師為之殫精竭慮、持之以恒的教育使命。提高課堂效果的立足點就是要理解和掌握高中語文的最基本特點，認識到語文的工具性特性，生活化的運用，語文既是各種藝術(shù)元素的集合體現(xiàn)，也是尋常人家觸手可及的文化底蘊。詩歌、散文、小說、文言文等體裁，都是從生活中擷取精華，化為具有藝術(shù)感染力的語言，形成具有一定內(nèi)涵的文章。引領(lǐng)學生了解文本，首先就要通過學生感同身受、身臨其境的途徑，感悟、了解、鑒賞、品味語文中的精髓，以此提升語文效能。但是在傳統(tǒng)語文教學中，由于教學交付工具并不充足，加上很多教師對現(xiàn)有教輔工具的應用并不得當和得法，使學生在課堂中的體驗差強人意，大多數(shù)高中生學習語文多是“死記硬背”知識點，僵化的分析文本，走老套路，語文成績想提升則表現(xiàn)出難上加難。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，讓學生體驗和感悟文本則有了載體――微課，運用微課如同一盞明燈點亮課堂教學，創(chuàng)設(shè)有效的情境教學，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，加強對語文的博大精深的感悟和理解，提高欣賞文本，凈化思想，升華精神世界的鑒賞能力。如教學《鴻門宴》一課，盡管高中生憑借自身的知識經(jīng)驗，對文章中描寫劍拔弩張的緊張氣氛和人物千變?nèi)f化的心理有了充分的感知意識，通過文字理解也能了解文章的大意，但并不能充分理解具體事件。為了提升高中生的學習興趣，加深對文章的理解、感悟。在學生大致了解了文章意思之后，教師運用微課截取了《三國演義》中一段鴻門宴片段，片段中的演員表演逼真，學生從實境觀看中有一種身臨其境的感覺，還能夠結(jié)合原文的注釋進行講解，學生的學習熱情盎然，自主能動性格外積極。通過運用微課，使得學生對《鴻門宴》文外背景方面以及文本內(nèi)的詞句探究性變得強烈，后經(jīng)教師進行當堂練習檢驗發(fā)現(xiàn)，學生牢固掌握了《鴻門宴》的相關(guān)知識點。

四、運用微課分析重難點

在高中語文教學中，各種文本中都包含有重難點內(nèi)容，這部分內(nèi)容非但不能輕描淡寫，而且需要教師濃墨重彩的宣講，讓學生能夠透徹理解。幫助學生將這部分的知識點理順清楚，其他內(nèi)容和問題就能迎刃而解。不過，在傳統(tǒng)教學中，為了讓學生理解重難點，教師常常是不厭其煩，反復講解，讓學生不僅失去了聽課的興趣，還產(chǎn)生了學習的倦怠心理，效果反而不佳。微課的閃亮登場，可以將重難點進行條理化的羅列，讓學生一目了然脈絡(luò)走向，學生的思維能力、理解能力得到持續(xù)鍛煉和提升，做到學以致用。

總之，微課在高中語文教學中的運用，大大提高了課堂學習的有效性。但需要注意的是，應把握好微課運用的適度性，應與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，以提升教學質(zhì)量為目的科學合理進行下去。

（作者單位：重慶市長壽區(qū)教師進修學校）

參考文獻

[1]孫春麗.微課在高中語文教學中的應用策略探析[M].《時代報告》，2016.

[2]張紅蕊.微課在高中語文教學中的應用價值及策略[M].《語文教學與研究》，2017.