劉燕青

摘 要：高職學前教育專業(yè)的普通話教學是為了能讓學生能勝任就業(yè)后的崗位需求，而開展的教學活動?！队變航處熁舅刭|》明文要求普通話評測需達二級甲等以上水平。高職學前教育專業(yè)是針對幼師專業(yè)的學生的.因此在普通話方面要求高職生必須有更高的水平。然而，伴隨計算機在普通話水平測試中的廣泛應用后，其測試難度系數(shù)也在持續(xù)增加，在此情況下，高職學前專業(yè)的普通話教學也暴露出各種問題。鑒于此形勢，高職學前教育專業(yè)的普通話教學必須予以全面改革，覓求有效措施，提高學前教育專業(yè)學生的普通話水平。

關鍵詞：高職院校；學前教育專業(yè)；普通話教學；研究

1 目前高職學前教育專業(yè)普通話教學現(xiàn)存問題

當前國內許多高職學前教育專業(yè)的普通話教學仍舊在沿用傳統(tǒng)的教學模式，無非就是教師講授，學生模仿，缺乏多樣性的實訓內容，缺少多變的教學方式，也缺少先進的教學條件，未能與時俱進。高職學前教育專業(yè)的普通話課程通常都以語音知識的傳授為前提，以語言文字為媒介，最終以通過普通話測試為目標，大多采用先講授后實訓的教學模式，而具體實訓一般都是朗讀與方音辨別訓練為主。此教學模式的弊端在于完全忽略了普通話課程設立的初衷，它并非僅僅是為了應試，更重要的是能與幼教崗位需要的銜接。在這樣僅憑有限課堂時間的講授教學與單一實訓，缺乏資料、缺乏實踐環(huán)境、缺乏實踐指導的模式下的普通話教學質量難以獲得提高，學生的普通話水平也無法獲得有效的提升。

2 高職學前教育專業(yè)普通話教學改革措施

2.1.結合崗位需求，改革原有教學模式

教學中要掌握幼兒園的教學環(huán)境，根據(jù)教學要求，使用多媒體教室、語言教學室等高科技教室，并創(chuàng)建更加直觀與生動的教學環(huán)境，讓學生有身臨其境般的感覺，被深深吸引而主動參與其中，切實的改變傳統(tǒng)單調乏味的教學模式。在教學中可以采用多種教學模式來吸引學生，如：分組教學、項目教學、情景教學等；創(chuàng)建“學、做、練”的新型教學模式，讓學生通過課前的匯報工作、播報天氣、講故事、情景扮演等教學活動，培養(yǎng)學生語言表達能力，并激發(fā)語言天賦。在授課與語言訓練時要使用普通話進行，并與國家的普通話標準為依據(jù)，在教學中糾正學生的不正確發(fā)音，使學生逐漸練就標準的普通話，為日后更好的溝通與就業(yè)打下堅實基礎。

2.2利用互聯(lián)網(wǎng)技術，搭建更多教學平臺

為使學生更好的融入社會，適應企業(yè)單位對人才素質與能力的要求，在教學中應實行課內、課外兩套標準進行教學項目；課內教學，主要以普通話水平考試為基礎，施行模塊化教學，根據(jù)考試大綱，逐一進行訓練與測試，增強學生普通話水平測試的通過率。課外創(chuàng)建語音工作室，并以小組為基礎，策劃、錄制各類語言節(jié)目，比如時下流行的各類話題節(jié)目，足球之聲（用語言播報世界杯）、心靈之約（談話類）、美文欣賞（朗讀類）、校園趣事（校內新聞）等，還可以通過當下流行的網(wǎng)絡直播、小視頻等網(wǎng)絡平臺，全方面的給予學生實訓內容的展現(xiàn)，從中鍛煉學生語言表達能力與普通話水平，同時也鍛煉了學生的團隊合作能力與人際溝通等方面，并激發(fā)學生的各類特長，使之展現(xiàn)，讓學生能以積極的態(tài)度去面對未來的挑戰(zhàn)，并以獨特的自身能力去發(fā)展，適應如今日息萬變的社會。

2.3.普通話教材內容的合理編排與系統(tǒng)的科學構建

高職院校的教學課程中，將教學內容進行更新與改革，并跟上時代對人才的需求，這都是教學中要實行的目標。課程教材是教師在日常教學中的主要參考依據(jù)，也是學生學習的依據(jù)，為此，教材必須具有合理性、獨立性；其普通話教材內容應符合高職院校的教學需求與標準；學前普通話教學專業(yè)的教材內容，應創(chuàng)建不同板塊與學習項目；推陳出新，改變傳統(tǒng)教學以語音為基礎、發(fā)音技巧為主的內容，創(chuàng)建以普通話語音知識、普通話訓練、口語溝通、職業(yè)口語練習為主的模塊化練習體系，切實的提升學生的口語技能。

2.4.教材內容的職業(yè)性與針對性

教師可以依據(jù)不同學生的專業(yè)特點，對普通話教材內容做適當?shù)男薷挠谔钛a，使其內容更加豐富；在內容的填充上增加現(xiàn)今的熱議話題、網(wǎng)絡信息、時代內容、職場專用詞語等實際案例。比如“輕聲訓練”的教學時，創(chuàng)建情境內容，讓學生分角色進行對話表演；“兒化訓練”根據(jù)學生的專業(yè)，編一段兒歌內容讓學生去表演，取消傳統(tǒng)的繞口令訓練；多種多樣的、推陳出新的教學內容，擴展了教材的不足，使教材更具針對性。

2.5.多元化的評價體系與激勵機制

伴隨科技的進步與時代的變遷，傳統(tǒng)的紙質教材已無法適應現(xiàn)今學生對知識、信息的需求；為此，各類給予網(wǎng)絡而生的電子類書籍與軟件、手機APP等應運而生；教學中也應適應時代的變遷，將教學內容以光盤、軟件等多種形式傳播，并發(fā)展新興教學模式，如微課、慕課等，使教學體系擴寬，更加全面的為學生服務，并豐富教學內容，滿足學生日漸膨脹的知識獲取需求。

2.6.評價體系革新.激勵機制趨向多元

學前教育專業(yè)大多面向的幼兒園來培養(yǎng)優(yōu)秀人才，為此，普通話課程應傾向于幼兒教師的職業(yè)要求，達到標準的普通話水平等級，同時對幼兒的語言給予糾正與示范。此課程的考核應該趨向于職業(yè)特點，另外還要定期舉辦課外實踐活動，如：朗讀比賽等，并鼓勵學生積極參與，對傳統(tǒng)的考核評價方式進行改革，以達到對學生職業(yè)能力提升的真正目的。

3 結束語

綜上，高職學前教育專業(yè)的的普通話教學應當盡可能的與學生的專業(yè)進行緊密的結合，因為普通話課程對于此專業(yè)的學生來說，不但是具備傳統(tǒng)意義的重要語言課程，也是學生職業(yè)崗位需求必須提升的基礎課程。如何有效提高學生的普通話水平以及過級率，怎樣實現(xiàn)普通話教學與實踐的整合，怎樣激發(fā)學生的學習普通話的興趣，需要高職教育者予以不斷的探究與實踐，以求覓得更高效的改革措施。

參考文獻

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