谷恒勤 韓娜 戰(zhàn)建麗

摘 要：日語閱讀課程（日語泛讀）對提高日語專業(yè)學(xué)生的讀解能力起著重要的作用。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法等因不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，制約了學(xué)生閱讀能力的提高。將合作學(xué)習(xí)法引入日語閱讀課，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以小組討論為主要形式，共同努力完成閱讀任務(wù)。通過問卷調(diào)查和閱讀測試可知，合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的日語文章讀解能力。

關(guān)鍵詞：日語閱讀；合作學(xué)習(xí)法；小組討論；讀解能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）03-0111-03

Abstract： Japanese Reading （Japanese Extensive Reading） plays a crucial role in improving the reading comprehension ability of Japanese majors. The traditional methods such as translation-based teaching cannot fully stimulate students' potential of learning， which is not good for improving students' reading ability. The cooperative learning method is introduced into the Japanese reading class. Under the guidance of the teacher， students discuss in groups and work together to finish the reading task. The questionnaires and reading tests indicate that the cooperative learning method can effectively improve students' Japanese reading ability.

Keywords： Japanese Extensive Reading； cooperative learning； group discussion； reading ability

隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，高水平外語類人才的需求在不斷增大。作為應(yīng)用型民辦高校的日語專業(yè)，如何培養(yǎng)出具有高水平日語應(yīng)用能力的人才是亟待解決的問題?！奥牎⒄f、讀、寫、譯”是日語專業(yè)學(xué)生必須具備的五項(xiàng)技能，缺一不可。日語閱讀課的目的則是鍛煉學(xué)生“讀”的能力即整體上準(zhǔn)確理解日語文章的能力。這門課程不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的日語基礎(chǔ)語言知識，更重要的是通過閱讀涉及多領(lǐng)域、多題材的日語文章深入了解日本國情、社會、文化及日本人的思維方式、語言習(xí)慣、交際方式等，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生與日本人交往中的日語應(yīng)用能力具有重要的作用。但是，目前幾乎所有的高校日語專業(yè)在課程設(shè)置中，與周學(xué)時8～10的日語精讀課相比，閱讀課只為周2學(xué)時，并一般開設(shè)2～3個學(xué)期，甚至還有些學(xué)校僅開設(shè)1個學(xué)期。因此，有必要解決在教學(xué)時數(shù)少的情況下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生讀解能力的問題。但是，目前在大多數(shù)開設(shè)日語專業(yè)的高校中，閱讀課的教學(xué)效果問題并沒有引起足夠的重視，教學(xué)存在諸多弊端：

1. 課程定位流于形式，實(shí)際教學(xué)操作重視不夠。由于課時少，學(xué)生認(rèn)為是副科，只專心上好精讀課，同樣教師也存在著輕視本課程的傾向。

2. 教學(xué)方法落后。教師疏于創(chuàng)新，一般仍采取傳統(tǒng)的翻譯法授課，即采用“新單詞-新句型-讓學(xué)生讀課文-翻譯課文-課后練習(xí)”的傳統(tǒng)套路，課堂沉悶枯燥，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)不到閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。

3. 教材內(nèi)容陳舊。閱讀課可選教材很少且內(nèi)容陳舊，雖然都涉及了各種體裁和各個領(lǐng)域，但大都已過時，并且有些文章基礎(chǔ)階段未學(xué)語法過多，篇幅冗長，單詞量過大，趣味性低，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀耐性和興趣。即便是選用最新內(nèi)容編寫教材，考慮到出版周期，成型的閱讀教材永遠(yuǎn)不能與時俱進(jìn)。

綜上所述，若要達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力的目標(biāo)，日語閱讀課的教學(xué)改革勢在必行。為此，本教學(xué)探索引入了“合作學(xué)習(xí)法”進(jìn)行閱讀課教學(xué)并明顯改善了教學(xué)效果。

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，首先是由蘭凱斯特和貝爾兩人于1700年在英國創(chuàng)立的，并進(jìn)行團(tuán)體施教。1806年，合作學(xué)習(xí)小組的概念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣泛應(yīng)用，在20世紀(jì)七十年代初在美國掀起合作學(xué)習(xí)研究的高潮，70、80年代中期合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，成為一種較為成熟的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的學(xué)生社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)革[1]。

所謂合作學(xué)習(xí)一般指“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略?！盵2]這種學(xué)習(xí)方法以學(xué)生為主體，在教師引導(dǎo)下在完成共同的目標(biāo)任務(wù)過程中要求組員責(zé)任心強(qiáng)并相互幫助協(xié)同合作，通過共同努力最大程度地提高自己和他人的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，這種方法能夠滿足學(xué)生表現(xiàn)自己的心理需求，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與技巧，學(xué)生之間師生之間的誠實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)精神等品質(zhì)也能得到很好的展示與提升。

合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展有著堅(jiān)實(shí)、科學(xué)的理論基礎(chǔ)：1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識和由外向內(nèi)的傳遞過程，而是積極地主動地建構(gòu)知識和經(jīng)驗(yàn)的過程，也就是說學(xué)習(xí)的結(jié)果不是學(xué)生接受了知識，而是學(xué)生個體知識經(jīng)驗(yàn)得到了改組。教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與自己不同的觀點(diǎn)。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣教師和學(xué)生每個人的觀點(diǎn)、智慧都可以共享， 整個學(xué)習(xí)群體共同完成所學(xué)知識的建構(gòu)。因此合作學(xué)習(xí)得到建構(gòu)主義者的廣泛重視。2.最近發(fā)展區(qū)理論：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)該先于學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生達(dá)到潛在的發(fā)展水平，在這兩個水平的動態(tài)交互作用的過程中，學(xué)生的心理水平不斷由低向高發(fā)展。在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會表現(xiàn)出比單獨(dú)活動更為高級的行為。不同的學(xué)生可以在合作中取長補(bǔ)短，加深對問題的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。3.社會互賴?yán)碚摚涸谝粋€合作性的集體中，具有不同智力水平，不同知識水平，不同思維方式的成員可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不需要擔(dān)心個人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，也不用畏懼老師。他們有一個共同的目標(biāo)，相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉，互助，互愛。教師是以總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，對那些動機(jī)、毅力、責(zé)任心差的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的效果[3]。

二、合作學(xué)習(xí)法在國內(nèi)外語教學(xué)中的研究與應(yīng)用

自20世紀(jì)80年代末、90年代初國內(nèi)開始出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)。2001年國家頒布了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！贝撕笞?003年開始合作學(xué)習(xí)法的研究有了較大幅度的增長。曾妮、田曉紅通過對2002至2012年的知網(wǎng)相關(guān)論文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的課堂合作學(xué)習(xí)研究對象第一位為中學(xué)生，其次是大學(xué)生，再次為小學(xué)生；研究內(nèi)容大部分涉及具體教學(xué)科目的研究，以期將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到具體的教學(xué)活動中，以理論指導(dǎo)教學(xué)；研究所涉及的科目中第一位為英語，其次為數(shù)學(xué)，再次為語文，其他科目受到的關(guān)注很少[4]。

外語學(xué)習(xí)一般可以分為語言體系和語言技能的學(xué)習(xí)。語言體系指的是發(fā)音、詞匯、語法、功能等內(nèi)容，語言技能指的是聽、說、讀、寫、譯。外語教育的核心課題是如何做到既能鞏固學(xué)生的語言體系基礎(chǔ)知識，又能全面鍛煉學(xué)生的語言技能以及與人的交往能力。合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自主和互動學(xué)習(xí)，可以將直接向?qū)W生灌輸知識、機(jī)械性的句型操練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。由此看來，外語教學(xué)較其他課程更宜于引入合作學(xué)習(xí)。國內(nèi)研究者主要是針對英語教學(xué)進(jìn)行了研究。吳麗萍指出，小組合作在英語寫作過程中是一個重要因素，經(jīng)過小組成員的頭腦風(fēng)暴、小組討論及同伴互批，學(xué)生能夠獲得有效的知識輸入。杜小梅、劉冀認(rèn)為，在大學(xué)英語多媒體課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法對于提高學(xué)生成績、增強(qiáng)解決問題的技能、培養(yǎng)個人責(zé)任感、提升個人價值感具有積極作用。鄭漢文指出，在大學(xué)英語教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)法有如下優(yōu)勢：為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，大量增加了聽說機(jī)會，有助于形成寬松活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的人際交往能力。李偉彬在英語口語教學(xué)中運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)法，總結(jié)出了口語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的幾種具體模式，如競爭模式、辯論模式、合作模式、解決問題模式和設(shè)計(jì)模式等。

可是，相對于合作學(xué)習(xí)法大量應(yīng)用于英語教學(xué)研究，而應(yīng)用于日語教學(xué)的研究則很少。朱思金將合作學(xué)習(xí)法引入應(yīng)用型本科日語口語教學(xué)中，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法解決了口語教學(xué)過程中人數(shù)多、參與率不高的難題，增強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的互動，學(xué)生參與討論使用日語進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會增加，由于是共同完成任務(wù)，不僅使學(xué)習(xí)差學(xué)生能積極參與其中，而且消除了自卑心理，增強(qiáng)了自信心，學(xué)會了與人合作。彭慧將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于綜合日語教學(xué)中，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)口語表達(dá)能力、增進(jìn)同學(xué)之間友誼、改善師生關(guān)系、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。目前合作學(xué)習(xí)法在日語閱讀課上的應(yīng)用還極少，如栗圓圓、劉艷麗等進(jìn)行了初步嘗試，劉超則僅就日語閱讀課程改革提出一些建議與意見。

三、本校合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于日語閱讀課教學(xué)的實(shí)踐和效果

（一）實(shí)施對象和實(shí)施學(xué)時

本校日語專業(yè)2015級學(xué)生（二年級第二學(xué)期，45人），每周2學(xué)時。

（二）具體做法

1. 閱讀材料的選定：根據(jù)日語閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)通過各種現(xiàn)有教材和網(wǎng)絡(luò)資源選擇適宜難度的閱讀材料，使學(xué)生了解日本的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、風(fēng)土人情、社會現(xiàn)象以及日語語言的表達(dá)習(xí)慣和日本人的思維方式等。如：a.幽 （小說）、b.需要創(chuàng)造のアイディアについて（演講）、c.魔鏡（文化傳播類論說文）、d.店卸し（自傳體）、 e.言 によるコミュニケ一ション（語言類論說文）、f.運(yùn) の功罪（社會問題論說文）等等。每篇文章后均附有讀解問題（根據(jù)小組人數(shù)，一般為6～8題）供學(xué)生思考解答。

2. 學(xué)習(xí)小組的劃分：合作學(xué)習(xí)法常用的分組方法是采取異質(zhì)性分組，根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、年齡、性別、知識水平、技能、背景等不同特質(zhì)進(jìn)行劃分。但本課題實(shí)踐考慮到教師一開始不了解學(xué)生能力性格等個人情況，若直接進(jìn)行分組有可能因掌握情況不充分而導(dǎo)致不和諧的情況，因此嘗試規(guī)定小組人數(shù)讓學(xué)生自由組合，并自行推選出組長。若在小組學(xué)習(xí)過程中有問題出現(xiàn)時再另行調(diào)整。然后依據(jù)閱讀材料內(nèi)容等決定小組數(shù)量及各組人數(shù)?，F(xiàn)在該班共45人分成7組，其中4組為6人，3組為7人。

3. 學(xué)習(xí)任務(wù)的下達(dá)：由于本課程一個主要目的是配合日語專業(yè)四級考試提高快速閱讀能力，為此采取上課當(dāng)場發(fā)放閱讀材料下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。每次課閱讀一篇文章，視文章難易度首先讓學(xué)生自己在15～20分鐘內(nèi)獨(dú)立完成閱讀及文章后的問題。

4. 課堂小組討論：學(xué)生們獨(dú)立完成閱讀后由小組長組織小組討論，要求組員全體各抒其見，充分討論后組長主持確定本組答案，并選出人員負(fù)責(zé)某個具體問題的答案解釋。

5. 讀解結(jié)果發(fā)表：為了讓每個學(xué)生都參與發(fā)表，在教師組織下由各小組各問題代表發(fā)表討論結(jié)果并解釋理由，其他組可提出不同看法并說明理由。

6. 小組活動講評：教師揭示本篇閱讀正解并進(jìn)行講解。對各小組合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行講評。

以上3～6過程在兩節(jié)授課時間（90分鐘）內(nèi)完成。

（三）效果

1. 問卷調(diào)查結(jié)果

合作學(xué)習(xí)法試驗(yàn)課結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，45人均有效回收。共設(shè)問11問主要調(diào)查學(xué)生們對采用合作學(xué)習(xí)法授課的感受、認(rèn)識、參與度、互助度、學(xué)習(xí)效果等方面。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：

a. 95.6%的學(xué)生喜歡和比較喜歡合作學(xué)習(xí)法上日語閱讀課；b. 91.1%的學(xué)生認(rèn)為自由組合分組合理和比較合理；c. 6.7%的學(xué)生認(rèn)為自由組合分組不是很合理而應(yīng)按能力性別性格分組；d. 86.7%的學(xué)生獨(dú)立和比較認(rèn)真地完成了討論前的閱讀任務(wù)；e. 91.1%的學(xué)生認(rèn)為自己全力以赴或比較認(rèn)真地在討論中發(fā)表了自己的見解；f. 88.9%的學(xué)生認(rèn)為在討論中聽別人的見解有收獲；g. 44.4%的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中時常幫助他人，53.3%偶爾幫助過他人；h. 75.6%的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中時常接受他人幫助，24.4%偶爾接受他人幫助；i. 91.1%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法對同學(xué)間交流大有幫助或挺有幫助；j. 97.8%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)授課上課開心；k. 77.3%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對提高讀解能力有很大或較有效果，26.7%認(rèn)為有一定效果。

從上述調(diào)查結(jié)果知，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡采用合作學(xué)習(xí)法上日語閱讀課，認(rèn)為自由分組合理，能認(rèn)真完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并在討論中發(fā)表自己的見解，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對同學(xué)間交流和互幫互學(xué)很有幫助，尤其是有近80%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對自己讀解能力的提高有明顯效果。

2. 讀解測試結(jié)果

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)在日語閱讀課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法是否有效提高了學(xué)生的日語文章讀解能力，本課題對導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)法的班級與未導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)法（采用“新單詞-新句型-讓學(xué)生讀課文-翻譯課文-課后練習(xí)”傳統(tǒng)方法）班級的讀解測試結(jié)果進(jìn)行了對比。本校從2009年起本科日語專業(yè)學(xué)生每年都參加全國日語專業(yè)四級統(tǒng)考，備考期間會進(jìn)行數(shù)次模擬考試。未導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)法的2012級學(xué)生（2014年參加考試）模擬考試使用了2013年日語專業(yè)四級真題的讀解部分，因此本課題組對這次實(shí)施合作教學(xué)法的2015級學(xué)生（2017年參加考試）也使用同一試題讀解部分進(jìn)行了模擬考試，其測試結(jié)果如表1。

從表中數(shù)據(jù)可以看出，導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)法的班級比未導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)法班級的讀解正解率高出16.2%。前者的高考錄取平均分?jǐn)?shù)比后者還低5.1分，某種意義上可以說平均學(xué)習(xí)能力比后者也略低，但讀解正解率還高于后者，可以說合作學(xué)習(xí)法的導(dǎo)入對閱讀能力的提高是有明顯效果的，佐證了問卷調(diào)查中學(xué)生的回答。

四、結(jié)束語

綜合上述實(shí)踐結(jié)果，可以認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法較適用于日語閱讀這類具有可互動互助、內(nèi)容可辨析求新的課程。它完全擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式、打破固定教材束縛，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的消極面貌，對提高學(xué)生日語閱讀能力有明顯的效果，同時又可以培養(yǎng)提升學(xué)生的誠實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)精神等品質(zhì)。但還存在一些問題，如分組可否與學(xué)生共商進(jìn)行；是否可以提前下發(fā)閱讀材料，進(jìn)一步提高課堂效率；評價如何能進(jìn)一步合理等，有待進(jìn)一步研究和探索。

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