謝招圩

【摘要】文言文教學(xué)傳承著民族文化的精髓。傳統(tǒng)的串講法，只是將教學(xué)目標定格在識記和淺層的理解，使原本對文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生愈來愈厭煩。因此我在教學(xué)中，始終以誦讀為主，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生能更好地感受文言文的魅力，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 文言文；誦讀；反思；方向

傳統(tǒng)的文言文教法“串講法”，已經(jīng)不再適合語文新課程改革的要求。因為這種“滿堂灌”的方式，不僅老師累，學(xué)生更是聽得一頭霧水。在一次的教研活動上，教研組長語重心長地說：“九年級由于面臨著中考，語文課堂已經(jīng)不像樣了，希望其他年級的語文老師，能在課堂上教出原汁原味的語文來”。這叫要求教師讓語文課堂返璞歸真，回歸到瑯瑯讀書聲響徹整個課堂的環(huán)境中來。我在教學(xué)中常教?；?，及時反思，努力提升自己的文言文認知水平，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生走進文言文世界，感受傳統(tǒng)文化的魅力。在上完《湖心亭看雪》這篇文章后，有一名學(xué)生問道：“老師，我從小學(xué)一年級到現(xiàn)在八年級，對于文言文始終覺得很困惑。文言文到底對我有什么作用呢？一節(jié)課下來覺得很累，都不如解決一道數(shù)學(xué)題給我的成就感大?！睂W(xué)生的一句話使我沉思許久，我在文言文課上到底缺失了什么？于是細細回憶自己上課的每一個細節(jié)，開始找尋我的課堂上所出現(xiàn)的問題。

一、誦讀是文言文教學(xué)的良好開端

為什么語文教學(xué)要以誦讀為主？簡單地說，就是為了培養(yǎng)語感。沒有良好的語感，任何一種語言都是難以學(xué)好的。學(xué)習(xí)語文更是要注重語感的培養(yǎng)?！白x”是對課文的整體感知。在教學(xué)當(dāng)中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生在朗讀時沒有用心、用情，而是有口無心地“念著經(jīng)”。

在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一課時，整節(jié)課只有個別學(xué)生朗讀。而文言文的學(xué)習(xí)，在于反復(fù)誦讀，讀書百遍，其義自見，從而在整體感知的基礎(chǔ)上深入品味文中優(yōu)美意境。但是，這節(jié)課為了節(jié)省時間，我只讓兩位程度較好的C層同學(xué)（學(xué)優(yōu)生）朗讀課文。以致A層的同學(xué)（學(xué)困生）趴在桌面上，乏味無聊。課后反思，我認為在朗讀這個板塊應(yīng)該充分給A層生、B層生（中層生）展示自我的機會，努力提高他們對語文、對文言文的興趣。我抽空與A、B層學(xué)生進行交流：如果讓你們朗讀課文，有信心嗎？他們異口同聲說：“那必須有?！闭n堂是每個學(xué)生的舞臺，只要放手讓他們?nèi)ァ把荨?，肯定會有意想不到的效果。其實“吟誦為本”，是文言文的特點，“讀”應(yīng)該始終貫穿課堂，還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目。后來我經(jīng)常讓A層生、B層生在課堂上朗誦課文，他們的自信心以及對語文的興趣正在一點一滴的提高。

二、讓學(xué)生參與課堂，夯實基礎(chǔ)

讓學(xué)生參與課堂，改變“滿堂灌”現(xiàn)象。我國著名的教育家陶行知先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教的好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運用?！痹趯嶋H的教學(xué)，不斷設(shè)計問題，讓不同層次的學(xué)生有話可講。

要關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，必須“注重基礎(chǔ)”，讓學(xué)生掃清字詞障礙，才能增強學(xué)生閱讀的興趣與能力。沒興趣談什么學(xué)習(xí)成績呢？在上《湖心亭看雪》一課時，我讓A層的學(xué)生讀課文 “注釋”提出疑難詞語。生：為什么同一個字意思不同？如上下一白，唯長堤一橫，強飲三大白中的“一”“ 白”。這樣的問題給B層或C層的學(xué)生來解答，這既有利于掌握基礎(chǔ)知識，又能讓每個層次的同學(xué)都有展示自我的機會。這樣一來，課堂活躍而豐富，學(xué)生自然樂學(xué)，愛學(xué)。在當(dāng)堂訓(xùn)練中，我會讓A層生來完成文言常識積累、達標體驗；B層生完成能力提升、閱讀課文，完成練習(xí)；C層生來完成拓展創(chuàng)新，課外知識延伸。設(shè)計不同難度的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能參與課堂。并且讓A層生（學(xué)困生）“吃得了”、B層生（中層生）“吃得好”、C層生（學(xué)優(yōu)生）“吃得精”，使不同層次學(xué)生的知識都能獲得不同程度的提升。

三、充分調(diào)動學(xué)生的興趣，勇于展現(xiàn)自我

一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，會認清自己只是一個引導(dǎo)者的角色，真正的主角是學(xué)生，他懂得還課堂于學(xué)生的道理。但很多時候，師生互動環(huán)節(jié)很薄弱。就如吳非《無聲的課堂》說到：“有經(jīng)驗的中學(xué)教師可能都遇到過這樣難堪的局面：當(dāng)教師向?qū)W生提出問題后，教室里沒有一個人舉手。而在小學(xué)，特別是低年級，是不會這樣的冷場的，因為兒童大多有參與意識。”

這種狀況的發(fā)生，在于教師自己的教學(xué)態(tài)度。如果只是為完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上滿堂罐，唱著“獨角戲”，那這時師生互動為零。提起學(xué)生的興趣，我的做法是引導(dǎo)C層的學(xué)生積極帶好頭，讓他們敢于質(zhì)疑，敢于開口，并且?guī)椭鶤層、B層的學(xué)生。

以《湖心亭看雪》為例。先布置C層生搜集張岱的生平，在課堂上分享。張岱究竟是一個怎么樣的人？他為什么會從公子哥兒淪為“乞丐”？在寒冷的冬夜，他為什么不躲在家里而要去湖心亭看雪？學(xué)生既新鮮又好奇地帶著這些疑問，一步一步地走進張岱的內(nèi)心世界，滿足了學(xué)生的求知欲望以及探索欲。其次，我會提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵的字眼，“一痕、一點、一芥”，引導(dǎo)學(xué)生對白描手法的理解。這時每小組可以由2-4位同學(xué)在黑板上把這一幅優(yōu)美的景色描繪出來，在這過程中即體現(xiàn)了合作精神，又增強了趣味性。呂叔湘說：“如果要達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言書籍能力的目的，絕對不能光靠串講，要嚴肅對待。要從根本做起?！?/p>

“教然后知不足”，教師應(yīng)該注重與學(xué)生交流，改變以往“無聲的課堂”尷尬處境，讓課堂變得流暢、靈動，讓學(xué)生親近文言文，感受傳統(tǒng)文化的魅力，達到“雙贏”目標。

參考文獻：

[1]吳非.不跪著教書[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：154

[2]李杏保、顧黃初.中國現(xiàn)代語文教育史[M].四川：四川教育出版社，2004：327