袁淑元

【摘要】目前較多老師課后作業(yè)普遍都是“傳統(tǒng)型的英語作業(yè)”模式，老師疲于批改作業(yè)，抽不出更多的時(shí)間思考、研究教學(xué)，對(duì)教學(xué)做不到精益求精；學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺自主探究合作學(xué)習(xí)方式，只得“魚”而未得“漁”，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，缺乏創(chuàng)新能力。因此學(xué)生個(gè)性化作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面進(jìn)行實(shí)踐研究：一是教師按學(xué)生能力發(fā)展規(guī)劃學(xué)生作業(yè)層別，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)體系；二是教師創(chuàng)新批改作業(yè)方式，完善作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制；三是實(shí)施個(gè)性化作業(yè)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生綜合能力。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)體系；評(píng)價(jià)機(jī)制；實(shí)踐研究

在近幾年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)較多老師課后作業(yè)普遍都是“傳統(tǒng)型的英語作業(yè)”模式，作業(yè)設(shè)計(jì)方面不是抄寫就是背誦等機(jī)械性作業(yè)，或者采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，大量布置學(xué)生做教輔書練習(xí)題，缺乏針對(duì)性和有效性。它存在三大弊端：一是形式單一，內(nèi)容刻板；二是作業(yè)的反饋效果不明顯。作業(yè)批改下發(fā)，很少反饋訂正，作業(yè)中存在的問題不能及時(shí)解決，就把課堂學(xué)習(xí)知識(shí)缺漏，形成學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。第三，從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”層面來看，老師疲于批改成堆似山作業(yè)，抽不出更多的時(shí)間思考、研究教學(xué)，對(duì)教學(xué)做不到精益求精；學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺自主探究合作學(xué)習(xí)方式，只得“魚“而未得“漁”，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，缺乏創(chuàng)新能力。

為了解決以上問題，我們從學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐研究，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)層面實(shí)施。

一、按學(xué)生能力發(fā)展規(guī)劃學(xué)生作業(yè)層別，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)體系

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，英語課外作業(yè)就是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸。新課程強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。因此教師按學(xué)生能力發(fā)展規(guī)劃學(xué)生作業(yè)層別，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)體系（如下圖）：

表中學(xué)生發(fā)展級(jí)別分三級(jí)：一級(jí)是中下學(xué)生，二級(jí)是中上學(xué)生，三級(jí)是優(yōu)秀學(xué)生。按學(xué)生的能力對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也分為三個(gè)層別：（1）模仿性作業(yè)。此類作業(yè)主要是基礎(chǔ)性知識(shí)的理解與掌握，如課堂學(xué)的單詞、句子、課文等知識(shí)的直接應(yīng)用，學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧教材內(nèi)容就能做出來。例如：抄寫每課所學(xué)新單詞和課文；看圖寫句等。（2）理解性作業(yè)。此類作業(yè)主要是理解知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，舉一反三，能設(shè)計(jì)開放性作業(yè)。例如：默或聽寫每課單詞和課文；默或聽寫每課歸類單詞和重點(diǎn)句型；看圖說（寫）句等。（3）探究性作業(yè)。此類作業(yè)要求學(xué)生有很強(qiáng)的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。例如開設(shè)創(chuàng)意本，把課堂所學(xué)詞、句、篇用圖文結(jié)合展現(xiàn)出來。要求教師在每一層別的作業(yè)設(shè)計(jì)中都需要精心選配不同層次的作業(yè)題，做到層次清晰，題量適度。

學(xué)生個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)體系與學(xué)生能力發(fā)展有密切關(guān)系，也是學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)（如下圖）：

教師通過以作業(yè)為載體手段促使學(xué)生從較低級(jí)別向較高級(jí)別轉(zhuǎn)變，能力得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)到位。教師通過以作業(yè)為載體手段促使學(xué)生從較低級(jí)別向較高級(jí)別轉(zhuǎn)變，能力得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)到位。

二、教師創(chuàng)新批改作業(yè)方式，完善作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形式要多樣化，還要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)。在實(shí)踐研究中我們針對(duì)不同的學(xué)生發(fā)展設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，教師在批改作業(yè)方面必須創(chuàng)新：發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，每天設(shè)定10-20分鐘組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，互助評(píng)改面批改昨天作業(yè)。首先，學(xué)生個(gè)人自評(píng)。通過自評(píng)家庭作業(yè)，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。接著小組集體評(píng)議作業(yè)。小組集體評(píng)議作業(yè)，可以彌補(bǔ)自評(píng)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平，同時(shí)也能使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生互助評(píng)改作業(yè)往往比老師自批改更有效果，而且提升了作業(yè)批改速度，能迅速向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)質(zhì)量；學(xué)生能迅速補(bǔ)缺，全面掌握鞏固知識(shí)。

在學(xué)生互助評(píng)改作業(yè)方式中，教師要側(cè)重于采用面批和抽檢兩種方式。如下表：

不同級(jí)別、層次的作業(yè)有不同的批改方式：“一級(jí)”級(jí)別層次作業(yè)由于有三級(jí)級(jí)別層次的批改、講授（組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)），教師當(dāng)重點(diǎn)檢查學(xué)生的訂正，采用面批進(jìn)行抽檢，并每天進(jìn)行，督促學(xué)生養(yǎng)成掌握知識(shí)的自覺習(xí)慣。對(duì)“二、三級(jí)”級(jí)別學(xué)生側(cè)采用隔天抽檢，特別是對(duì)“三級(jí)”級(jí)別學(xué)生可以采用討論式面批方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)。

教師在實(shí)施多元評(píng)價(jià)方式，還要注重多寫激勵(lì)性評(píng)語。相對(duì)等級(jí)制評(píng)價(jià)（優(yōu)、良、中、及格、不及格）來說，激勵(lì)性評(píng)語耗時(shí)較多。但是，此類評(píng)語對(duì)學(xué)生語言能力的提高有著不可忽視的作用。激勵(lì)性評(píng)語可以使用以下語言形式：例如：①言簡(jiǎn)意賅的一詞表揚(yáng)Great！/Perfect！/Wonderful！/Excellent！ 等； ② 短評(píng)或短句激勵(lì)。例如： Your handwriting is very good ！ /Keep it up！/Hope you work harder！ 等； ③ 格言激勵(lì)。例如： Practice makes perfect./ Where there is a will ， there is a way . 鼓勵(lì)性評(píng)語既能引導(dǎo)學(xué)生重視自己的作業(yè)，又能暗示他們注意學(xué)習(xí)方式，還可以拉近師生的情感距離。

三、實(shí)施個(gè)性化作業(yè)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生綜合能力

聽、說、讀、寫、譯這幾方面是英語學(xué)科素質(zhì)教育語言能力的內(nèi)容，我們?cè)谡n堂教學(xué)中不斷整合教材資源，遵循趣味性、實(shí)踐性、合作性和開放性原則實(shí)施個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實(shí)踐活動(dòng)去學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用英語、豐富情感，發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)，提升學(xué)生綜合能力。例如：在教科版四年級(jí)上冊(cè)clothes，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種衣物的英語名稱，學(xué)習(xí)如何用英語購買衣物以及為下一個(gè)Module描述人們的穿著作鋪墊。我們整合教材資源實(shí)施個(gè)性化作業(yè)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生綜合能力。

clothes個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)理念是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)各種衣物的英語名稱是打亂的，沒有順序和條理性，更沒有邏輯思維。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生把各種衣物進(jìn)行重組，首先從人們穿衣習(xí)慣入手，把衣服clothes單詞（共17個(gè)）分為兩部分進(jìn)行掌握單詞，分兩課時(shí)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)設(shè)計(jì)從人穿衣思維概括：從頭部至腰部的上身穿衣范疇單詞，即包括頭部戴的帽子（2個(gè)單詞）：hat、cap； 上身穿衣（6個(gè)單詞）：T-shirt、 shirt、blouse、coat 、sweater、 jacket；從腰部至腳的下身穿衣范疇單詞（9個(gè)單詞）jeans、trousers、shorts、skirt、dress、socks、shoes、 sport shoes、boots。第二課時(shí)設(shè)計(jì)從季節(jié)性穿著思維概括： 冬季衣服：coat 、sweater、 jacket、jeans、trousers、socks、shoes、 sport shoes、boots；夏季衣服：T-shirt、 shirt、blouse、shorts、skirt、dress。clothes個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)層次性三級(jí)設(shè)計(jì)：按男、女性衣著劃分單詞范疇，按大范疇全部17個(gè)接龍賽說單詞，指導(dǎo)學(xué)生畫人像設(shè)計(jì)任務(wù)。clothes個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)通過采用統(tǒng)籌思維方法深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握不但牢固而且理解到位，對(duì)“單詞的分類”練習(xí)考核沒有難度，百分百過關(guān)。另外學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯能從邏輯思維展開，這樣能使語句學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用，并為語言綜合運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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