【摘要】“聽說讀寫”這四項語言技能在語言學(xué)習(xí)中都占有重要的一席之地，但是實際情況中，聽力的教學(xué)比較滯后。本文嘗試從測試的角度，對聽力中的語言特性進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的教學(xué)策略，例如結(jié)合真實和應(yīng)試語言的輸入，結(jié)合“聽”和“說”“讀”，強化聽力技巧，拓展文化知識等。

【關(guān)鍵詞】聽力； 測試；語言特點； 教學(xué)策略

【作者簡介】孫西丹，溫州市第二十一中學(xué)。

語言學(xué)習(xí)就是大量輸入之后水到渠成的輸出的一個過程。輸入包括聽和讀，但是在日常教學(xué)中，我們的重心都在閱讀上，常常忽略了聽力教學(xué)。聽力教學(xué)存在教學(xué)方法單一（不停的做聽力練習(xí)）、不受教師重視、與其他語言技能教學(xué)脫節(jié)等問題。然而，聽力的重要性體現(xiàn)在高考中（浙江省新高考的150分的卷中，聽力占了30分。），也體現(xiàn)在日常生活交際中。在日常生活中，“聽”占去了人們語言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占了9%。美國保爾蘭金教授的統(tǒng)計充分說明了聽在日常生活中的地位，也為“聽說讀寫”這四項語言技能在文字上的排序提供了佐證。回顧語言學(xué)習(xí)的順序，任何一種語言都是大量輸入后才能獲得輸出。

一、聽力測試的語言特點

聽，是一個主動的輸入過程。聽者要將聽到的語音信息輸入大腦，結(jié)合自己的語言知識和背景知識，將信息內(nèi)化、吸收，最后理解的過程。

與現(xiàn)實生活中真實的“聽”相比較，英語教學(xué)中的聽力活動有著自己鮮明的特點：

第一，聽力活動中所用的語言口語化，有著真實口語的語氣、語調(diào)、連讀、弱讀等；但是很少有材料會增加背景音效，這和真實生活有很大區(qū)別。

第二，聽力活動中的內(nèi)容播放的次數(shù)有規(guī)定，為一次或兩次，這和生活中的真實對話相同：沒有人會就同一內(nèi)容不停的重復(fù)。但是，在真實生活中，說話者會根據(jù)聽者的反應(yīng)改變自己所說的話，讓對方明白自己的意思，而教學(xué)中的聽力對話只能是重復(fù)一模一樣的內(nèi)容，或者根據(jù)編者的意思再解釋一次。

第三，在其他教學(xué)活動（閱讀、寫、說）中，學(xué)生都是處在主動的地位，可自行決定活動的速度，可回過頭去重新審視自己的活動。但在聽力活動中，活動的速度由磁帶、音頻文件等所決定，學(xué)生也沒有辦法在聽力中途回過去聽自己想聽的部分。

第四，在現(xiàn)實的聽力活動中，說者和聽者有一個話題，兩人之間存在真正的信息差和真實的交際需求；而在教學(xué)聽力活動中，考生是聽者，交際需求降低，信息差變小（可以從教師的提示語中，試題的提干和選項中提前獲取說者所講的內(nèi)容），有別與真實的聽力活動。

二、提高聽力測試水平的策略

從以上的分析中，我們可以看到英語教學(xué)中的聽力活動來源于真實生活，卻又不同于真實生活。因此，在日常教學(xué)中，我們需要從多個方面進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

首先，加大語言的輸入，結(jié)合真實和應(yīng)試的語言輸入。最地道的英語來自native speaker的日常語言。在中國國內(nèi)，利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生比較容易獲得影視材料。英美原版的影視里的對話是最好輸入和模仿材料。學(xué)生也可以收聽廣播（ABC， BBC 等），欣賞英文歌曲。這些活動都可以融入到學(xué)生的日常生活中，學(xué)習(xí)時間和空間比較自由。同時，在學(xué)生的聽力測試練習(xí)中，教師要讓學(xué)生明白聽力考試中的語言的特點，讓他們要熟悉應(yīng)試聽力內(nèi)容和技巧。對于聽力的材料，教師要采用精聽精講和泛聽泛讀兩種處理方式。對于學(xué)生有困難、或內(nèi)容特別精彩的內(nèi)容要精聽精講，更要理解材料內(nèi)容、大聲朗讀模仿。對于已經(jīng)使用過的聽力材料，可以當(dāng)做泛聽的材料，或者當(dāng)做學(xué)生泛讀的材料。

其次，引導(dǎo)學(xué)生攻破語音關(guān)，結(jié)合“聽”和“說”。英語在中國是屬于一門外語，學(xué)生沒有自然的語言環(huán)境，也沒有足夠的輸入，那么學(xué)生對英語語音的敏感度達(dá)不到母語國家的孩子的敏感度。因此，發(fā)音、音調(diào)、連讀、重讀、弱讀等現(xiàn)象都需要教師引導(dǎo)孩子去關(guān)注，去歸納，去解析，去模仿。以下方面需要特別關(guān)注：易混淆的發(fā)音（例如war/wall， think/sink， whisper， dinner， 等等），易錯的發(fā)音（whisper， basketball等

等），音調(diào)（口語中的六種音調(diào)），連讀（put on， far away， go on等等），重讀（an 'English teacher 和 an English 'teacher 的區(qū)別等等），弱讀（hope for the best 中虛詞弱讀）。了解了語音的細(xì)微區(qū)別后，需要學(xué)生跟著教師和語音材料多加練習(xí)。大量的聽，大量的說，提升耳朵和嘴巴對這些細(xì)微區(qū)別敏感度。

再次，要加強聽力技巧的指導(dǎo)，綜合多項語言技能訓(xùn)練。無論是真實交流還是應(yīng)試練習(xí)，聽力中存在許多讓人忽視的技巧，例如預(yù)測、語調(diào)分析，關(guān)鍵詞做筆記等。在應(yīng)試練習(xí)后，練習(xí)材料作為閱讀的文本，學(xué)習(xí)其中的高頻詞、語法結(jié)構(gòu)、文化知識等。

最后，拓展文化背景知識，結(jié)合“聽”和“讀”。語言是文化的載體。只有對英語國家的人文知識、風(fēng)土人情、時事政治有一定的了解才能在聽的過程中掃除文化障礙，甚至有利于聽力理解。輸入的兩種方式（聽力和閱讀）是相輔相成的，是相互交織的。因此，平時閱讀有關(guān)文化方面的書籍，對于聽力的理解和提高有著重大的促進(jìn)作用。

三、總結(jié)

聽力測試是將真實的語言情況進(jìn)行簡單化、規(guī)范化、清晰化，讓學(xué)生在測試中掌握聽力的技巧，而聽力的技巧又是能夠在日常生活中通用的。聽力測試水平高了，相應(yīng)的日常生活中的聽力水平也就高了。因此，關(guān)注聽力測試，在聽力測試中學(xué)會多項聽力技巧，綜合提高多項語言技能，可以成為我們短期的一個教學(xué)目標(biāo)。

聽力能力的提高不是一朝一夕的事情，要堅持常聽常練。聽力訓(xùn)練不是一項獨立的訓(xùn)練，要綜合“說、讀、寫”的技能。聽力練習(xí)更不是一項機械的活動，要將方法融入到練習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]位延延.提高高一學(xué)生英語聽力水平的行動研究[D].聊城大學(xué)，2017.