【摘要】長期以來，詞匯教學(xué)一直被看做是簡單的事情，沒有受到應(yīng)有的重視。本文通過分析研究對象和鉆研研究方法確定研究方案，對前綴法教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究。針對實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)得出結(jié)論并提出建議， 使前綴法的有效性得到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】前綴法教學(xué)；課題研究；實(shí)驗(yàn)

【作者簡介】時(shí)序，安徽省阜陽市第五中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】課題編號：FJK17025。

在高中英語課堂中， 詞匯的教學(xué)既是重點(diǎn)， 又是難點(diǎn)。如何快速高效地?cái)U(kuò)大高中生的詞匯量，讓學(xué)生從容自信的走進(jìn)高考考場是高中英語教師急需解決的難題和挑戰(zhàn)。而掌握一定的英語單詞構(gòu)規(guī)律和特點(diǎn)， 對英語詞匯學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。本研究以阜陽市第五中學(xué)高二年級學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，通過各種有效的實(shí)驗(yàn)方法，對英語單詞前綴法的教學(xué)有效性進(jìn)行實(shí)證研究。

一、研究對象與方法

1.研究對象。前綴法對高中英語詞匯教學(xué)的有效性研究。

2.研究方法。（1）文獻(xiàn)法。通過數(shù)據(jù)庫檢索查詢了近幾年有關(guān)構(gòu)詞法和教學(xué)有關(guān)的研究論文近100篇，并且通過借鑒圖書資料系統(tǒng)的了解前人的研究成果，為本研究順利進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）實(shí)驗(yàn)法。選取安徽省阜陽市第五中學(xué)高二年級兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對象，分別為一個(gè)文科班，一個(gè)理科班，共102人。對這兩個(gè)班級進(jìn)行高中英語前綴詞匯表的教學(xué)并進(jìn)行跟蹤測試。（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。采用計(jì)算機(jī)軟件對測試結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析。（4）比較分析法。比對參與實(shí)驗(yàn)的班級與未參與實(shí)驗(yàn)班級的聽寫結(jié)果，收集實(shí)驗(yàn)班級前測和后測的數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理，剖析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，并得出相應(yīng)的結(jié)論。（5）調(diào)查問卷法。通過下發(fā)問卷調(diào)查表，針對學(xué)生會遇到的常見問題與學(xué)習(xí)方法，實(shí)驗(yàn)前后對師生分別進(jìn)行問卷調(diào)查，對結(jié)果進(jìn)行比對分析。

3.研究方案。本研究主要在隨機(jī)抽取的文理各一個(gè)班級中進(jìn)行前綴法的詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過使用上述方式，在之前和之后進(jìn)行測試、比對結(jié)果分析來論證前綴法對高中英語詞匯記憶的有效作用。

4.實(shí)驗(yàn)步驟。

第一階段：收集數(shù)據(jù)。首先下發(fā)調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并通過師生訪談、單詞聽寫測試等方式收集實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)，并和實(shí)驗(yàn)后的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析。在師生訪談的過程中，詢問學(xué)生的困擾，阻礙記憶的原因，學(xué)習(xí)英語的興趣等。通過聽寫發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，便于之后有針對性的進(jìn)行研究教學(xué)。

第二階段：分析數(shù)據(jù)。通過分析每個(gè)班級、每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前后測試數(shù)據(jù)，論證前綴法教學(xué)對詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

第三階段：實(shí)驗(yàn)后訪談。實(shí)驗(yàn)后對師生分別進(jìn)行訪談，記錄教師和學(xué)生在前綴法教學(xué)開展前和后的教學(xué)和學(xué)習(xí)有效性方面有何變化，以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出更細(xì)致的分析。

二、結(jié)果與分析

通過近一年來在以上各方面的實(shí)踐探索，在以下幾個(gè)方面去得了一定的成果：

1.實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生詞匯測試結(jié)果分析。前綴法教學(xué)前我們對學(xué)生進(jìn)行了十次單詞測試，記錄學(xué)生測試分?jǐn)?shù)結(jié)果；前綴法教學(xué)后我們也對學(xué)生進(jìn)行了十次跟蹤測試，并把實(shí)驗(yàn)前后的測試結(jié)果進(jìn)行對比。由表1我們可以看出，前綴法詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的單詞測試成績有明顯提升。

2.實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對于前綴法的掌握和英語學(xué)習(xí)興趣情況的問卷分析。在前綴法教學(xué)實(shí)驗(yàn)前我們對這兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了構(gòu)詞法掌握和英語學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查，并在前綴法教學(xué)和單詞測試后進(jìn)行相同的問卷調(diào)查，并對實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行對比。我們可以看出，兩個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后對于構(gòu)詞法掌握程度和對英語學(xué)習(xí)的興趣方面都有了明顯的提高。

三、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)

1.心理方面：大部分同學(xué)都反映他們很容易忘記記過的單詞，單詞保持的記憶時(shí)間很短。這就給他們帶來了一種失敗感。這樣當(dāng)他們面對孤立的詞匯表時(shí)就會產(chǎn)生一種厭煩的情緒。

2.詞匯知識方面：很多同學(xué)不懂一些基本的讀音規(guī)則，各種詞性的相互轉(zhuǎn)變的詞綴不熟悉。最后是他們對某些基本詞匯的文化內(nèi)涵不了解，導(dǎo)致對某些特殊句子沒法理解。

3.方法問題：以上問題都與學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)思路和方法有關(guān)。很多同學(xué)只是純粹地拿著詞匯表孤立地記憶一個(gè)個(gè)孤立的單詞。只是一遍遍地拼一遍遍地在紙上寫，結(jié)果第二天卻發(fā)現(xiàn)不記得幾個(gè)單詞了。

四、結(jié)論和建議

1.結(jié)論。通過本次前綴法教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以看出學(xué)生在對英語詞匯的興趣和學(xué)習(xí)上都有著明顯的提升。通過我們所采用的各種方式，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出合理要求，對詞匯這實(shí)行因材施教。此次研究也進(jìn)一步證明，正確的英語教學(xué)方法對教師的教和學(xué)生的學(xué)有著明顯的促進(jìn)作用，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.建議。（1）本研究雖然取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果，但是測試時(shí)間不到一年，后期效果需要長期觀察，學(xué)生是否會出現(xiàn)遺忘，所以需要進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)和觀察。（2）經(jīng)過近一年的努力，雖然取得了以上的成就，但還在某些方面存在問題，有待進(jìn)一步提高。從上表我們也可以看出還是有部分同學(xué)沒能很好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。因此，對這部分同學(xué)的幫助還應(yīng)繼續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁琳.English word formation processes，北京大學(xué)出版社，2012.