【摘要】問(wèn)題教學(xué)是指以問(wèn)題為中心的教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題而掌握知識(shí)、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)是一種教學(xué)思想，也是一種教學(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題思考習(xí)慣和品質(zhì)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討一下如何提高小學(xué)生提問(wèn)能力。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)；提問(wèn)能力； 解決問(wèn)題；有效學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】羅雪燕，珠海市平沙鎮(zhèn)華豐小學(xué)。

一、引言

前蘇聯(lián)教育學(xué)家列爾耐爾說(shuō)：“問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)在于以下三點(diǎn)：1.問(wèn)題教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程；2.問(wèn)題教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性，即教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)；3.問(wèn)題教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！眴?wèn)題教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、問(wèn)題教學(xué)的作用和意義

問(wèn)題教學(xué)能夠有效實(shí)現(xiàn)由 “以教為中心”的課堂教學(xué)向“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，提出需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而掌握目標(biāo)語(yǔ)言，形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高；能夠更好的促進(jìn)師生情感的交流；有助于教師分析學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況， 從而結(jié)合教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略， 提高課堂教學(xué)效果。

三、問(wèn)題教學(xué)在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

歐美一些國(guó)家的研究者對(duì)問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了研究， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 課堂提問(wèn)通常是以老師的“問(wèn)”和學(xué)生的“答”為主導(dǎo)。問(wèn)題完全由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生往往處于“被動(dòng)”的狀態(tài)，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，思維發(fā)展受到局限。長(zhǎng)期以來(lái)教師問(wèn)與學(xué)生答形成了一個(gè)較為固定的模式。這種純粹問(wèn)答式的教學(xué)模式并不是真正意義上的問(wèn)題教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、能形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題教學(xué)的最高境界是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并形成解決問(wèn)題的能力。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題就顯得極其重要了。下面將著重討論在小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師如何提高學(xué)生提問(wèn)能力。

四、提高學(xué)生提問(wèn)能力的有效策略

學(xué)生提問(wèn)能力形成是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)形成的過(guò)程。教師在這一形成的過(guò)程中，切忌操之過(guò)急。教師應(yīng)采取多樣的形式，創(chuàng)設(shè)各種情境或利用各種情境，促使學(xué)生問(wèn)題的生成，使學(xué)生在疑問(wèn)與釋問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.循序漸進(jìn)，使學(xué)生“敢于提出問(wèn)題”。如何提高學(xué)生提問(wèn)能力最重要的一點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)。教師在課前可以給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話（Free talk）， 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)近期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。從簡(jiǎn)單的日常對(duì)話開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)。小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、愛模仿等特征。教師可根據(jù)他們這些特點(diǎn)和需求，開展一些形式多樣的活動(dòng)，如猜一猜、信息差、小偵探、放大鏡等。教師在游戲中鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)提出問(wèn)題，并積極找出問(wèn)題的答案。

對(duì)學(xué)生提出任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀察，提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的觀察力。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的話題，并讓學(xué)生在感興趣的“話題”中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)，而且要使學(xué)生感覺他們的提問(wèn)是有意義的。

2.創(chuàng)設(shè)“情景”，使學(xué)生“有能力提出問(wèn)題”。教師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)是有目的，是一個(gè)形成性的過(guò)程。教師要系統(tǒng)地創(chuàng)建一些問(wèn)題情境，并組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)盡可能提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生能提問(wèn)。在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問(wèn)的習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.在“思考”中使學(xué)生“善于提問(wèn)”。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀及作文的教學(xué)時(shí)， 也就是讓學(xué)生在理解及思考的基礎(chǔ)上有層次性的提出問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)提問(wèn)能力的研究，主要是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、提出問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題能力等方面進(jìn)行研究。教師使學(xué)生在課堂活動(dòng)中受到一定的啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，要使學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)一步發(fā)展，教師要充分利用英語(yǔ)的閱讀材料，使學(xué)生善于提問(wèn)。

五、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著積極作用，教師要持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠大膽地闡述自己的觀點(diǎn)和看法。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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