【摘要】中職學前教育專業(yè)英語課堂接軌“幼兒英語活動”，是社會和幼兒語言素養(yǎng)發(fā)展的需要，是對陶行知“生活教育”“做中學，做中教，教學做合一”理念的實踐，是發(fā)展學生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

【關鍵詞】學前教育；英語課堂；接軌；幼兒英語活動；必要性

【作者簡介】蘇寶暉，福建省德化職業(yè)技術學校。

【基金項目】《中職學前教育專業(yè)英語課堂接軌“幼兒英語活動”的研究》課題編號：ZB2017056，福建省職業(yè)技術教育中心立項課題。

“幼兒英語活動”是目前許多學前教育機構的重要教育內(nèi)容之一，甚至做成教育品牌。然而，目前能勝任執(zhí)教“幼兒英語活動”的師資卻很匱乏、尤其是在中小城市和農(nóng)村，幾乎是空白。中職學前教育專業(yè)是幼兒教育機構重要的師源地，其英語課堂接軌“幼兒英語活動”，責無旁貸，是必要的擔當。

一、中職學前教育專業(yè)英語課堂接軌“幼兒英語活動”，是社會和幼兒語言素養(yǎng)發(fā)展的需要

隨著社會的發(fā)展，全球一體化的推進和“一帶一路”戰(zhàn)略的全面展開，雙語型的幼兒教育人才需求正在突顯，而事實是雙語型的幼兒教育人才目前非常匱乏。例如有著“世界陶瓷之都”稱號的德化縣，是全國最大的外向型陶瓷產(chǎn)品產(chǎn)銷基地之一，是一個需要大量的外語人才的地方，尷尬的是縣域內(nèi)的幼兒教育機構日常開展“幼兒英語活動”的情況很不樂觀，除了個別專門的幼兒英語培訓機構能像模像樣地開展“幼兒英語活動”，也有幾個實力較強的民辦幼兒園共同聘請外教每周象征性地上一兩節(jié)英語課，大多數(shù)的幼兒教育機構不能開展雙語教學，更不用說高質量地開展“幼兒英語活動”。事實上，除了發(fā)達的沿海地區(qū)和中心城市在學前英語教育做得好外，其它地區(qū)也和剛才所舉事例一樣存在著普遍的尷尬，而邊窮地區(qū)就只能是奢想的份了。

幼兒心理學、幼兒語言學習理論表明，人的大腦中有一個專門負責學語言的區(qū)域，即布羅卡區(qū)（Broca`sarea）。布羅卡區(qū)在2-4歲時開始快速發(fā)育，到10—12歲時發(fā)育成熟。學好外語要充分利用語言學習敏感期，3-6歲是孩子學習第二母語的最佳時間。幼兒英語學習是針對3歲以上兒童語言思維發(fā)展特點而開發(fā)的，通過科學系統(tǒng)的訓練方法，讓幼兒在有趣、有意義的情境中探索學習，并藉由學習的成功經(jīng)驗，培養(yǎng)孩子的綜合能力，為孩子的全面發(fā)展打下良好的基礎。

二、中職學前教育專業(yè)英語課堂接軌“幼兒英語活動”，是對陶行知“生活教育”“做中學，做中教，教學做合一”理念的實踐

“生活教育”“做中學，做中教，教學做合一”是教育先驅陶行知先生一生奉行的教育理念，至今還有強大的生命力，尤其適合職業(yè)教育。所謂生活教育，按照陶行知的解釋，就是“生活所原有、生活所自營、生活所必須的教育”“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！币痪湓?，生活教育的實質就是“以生活為中心的教育”。生活教育思想包括三個有機聯(lián)系的部分：生活即教育，社會即學校，教學做合一。陶行知認為“教的方法根據(jù)學的方法；學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生?！逼浠咎卣魇且浴白觥睘榻膛c學的中心，強調“行是知之始”、“重知必先重行”。

“中職學前教育專業(yè)英語課堂接軌‘幼兒英語活動’”課題研究以中職學前教育專業(yè)的英語課堂教學為平臺，組織學生創(chuàng)設、模擬‘幼兒英語活動’，帶學生到“幼兒英語活動”開展得好的幼兒園或培訓機構觀摩實習，讓她們體悟什么是真正的“幼兒英語活動”，這是非常實用而接地氣，是“生活教育”理念的實踐。是必要的，有生命力的。

三、中職學前教育專業(yè)英語課堂接軌“幼兒英語活動”，是發(fā)展學生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑

21世紀以來，國際經(jīng)合組織、聯(lián)合國教科文組織、歐美國家和地區(qū)提出了“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”的問題，這些國家和地區(qū)對適用性人才的培養(yǎng)非常重視。同時，我國政府對年輕人的就業(yè)非常的重視，也更加重視學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，新課程標準明確提出了各學科所應發(fā)展的學科核心素養(yǎng)，其中生活與職業(yè)的素養(yǎng)是每一門學科都會提到的。中職學前教育專業(yè)的學生，大多數(shù)人將來是要成為一名幼兒教師或從事相關幼兒教育工作的，目前雙語型幼兒教育人才需求逐步擴大，提高學生雙語教學即“幼兒英語活動”組織等的職業(yè)核心素養(yǎng)，勢在必行。

其實，組織“幼兒英語活動”并不需要高深的英語專業(yè)知識，重要的是要熟悉幼兒語言活動的心理和語言學習的特點，還要強調執(zhí)教者英語發(fā)音的標準性。新行為主義心理學創(chuàng)始人，哈佛大學教授斯金納（B.F.Skinner）認為，幼兒語言能力的獲得，是周圍環(huán)境刺激和反應的結果。幼兒思維是以具體形象思維為主的，語言活動要以直觀形象的方式進行；幼兒記憶是無意識記、機械識記和形象記憶為主，因此教學過程中應以形象的圖片或實物等方式突出內(nèi)容，讓幼兒印象深刻，并且在活動過程中和日常生活中常復習或應用。

綜上所述，中職學前教育專業(yè)英語課堂接軌“幼兒英語活動”，是社會和幼兒語言素養(yǎng)發(fā)展的需要，是對陶行知“生活教育”“做中學，做中教，教學做合一”教育理念的實踐，是發(fā)展學生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，是必要的，值得形成課題深入研究的。