楊 娜

一、引言

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要，經(jīng)濟(jì)離不開會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)離不開經(jīng)濟(jì)。高職教育經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，目前已經(jīng)成為我國(guó)高等教育中不可或缺的組成部分。近幾年高職院校招生中，會(huì)計(jì)專業(yè)一直屬于熱門專業(yè)，招生前景良好，學(xué)生數(shù)量呈爆炸性增長(zhǎng)，學(xué)生數(shù)量的增多引發(fā)了一系列問題，進(jìn)而對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂以及師資配備等都提出了更高的要求，亟需教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，提升教育教學(xué)水平，有效為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。在這一大背景下，筆者結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了情景教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)授課中的有效作用這一觀點(diǎn)，以期共同探索教學(xué)新方法、新模式，共同進(jìn)步。

1.研究背景

高職教育是我國(guó)高等教育組織形式中的重要組成部分，目前為止，教育部公布的2017全國(guó)高職院校一共1388所，在校學(xué)生人數(shù)1000多萬，僅山東省就有78所高職院校，在校生84萬人。2016年國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)指出：要切實(shí)把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更是顯示了國(guó)家對(duì)高職院校學(xué)生的重視。從《職業(yè)教育法》頒布以來，職業(yè)教育快速發(fā)展，辦學(xué)活力持續(xù)增強(qiáng)，這批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才畢業(yè)之后，各自走向工作崗位，增強(qiáng)了社會(huì)穩(wěn)定性，也為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了自己的重要貢獻(xiàn)。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)一線應(yīng)用型人才，在具備一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，擁有較高的操作技能，較好的實(shí)踐能力。隨著高職學(xué)生日益受到用人單位的歡迎，高職學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)逐步成為我國(guó)高等職業(yè)教育未來發(fā)展的關(guān)鍵，具有重要的戰(zhàn)略意義。在這一大背景下，對(duì)高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，也對(duì)教師的有效授課提出了更高的挑戰(zhàn)。

2.研究意義

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這一門課程地位關(guān)鍵，它不僅是高職教育中會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必修課程，也是財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的主要課程。而對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和理解能力比較薄弱，學(xué)習(xí)自控力較差，造成了一種“入門難”的學(xué)習(xí)錯(cuò)覺?！芭d趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這一會(huì)計(jì)專業(yè)入門課程來說，學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐就顯得極為重要，筆者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，嘗試采用情境教學(xué)法，提高課堂教學(xué)的實(shí)用效果。

二、“情境教學(xué)法”在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

1.“情境教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)

“情境教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)一方面來源于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師在教學(xué)過程中要為了每一位學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心。教師在教學(xué)過程中主要扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是知識(shí)的構(gòu)建者。同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)需要在一定的教學(xué)情境中獲得，最終學(xué)生構(gòu)建出自身的知識(shí)。會(huì)計(jì)中的情境教學(xué)就是通過設(shè)計(jì)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)情境這種手段，學(xué)生小組配合操作，使學(xué)生理解會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)、規(guī)律，對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建掌握。另一方面來源于心理暗示原理。使用情境模擬這種手段時(shí)，一般會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生熟悉的情境來引導(dǎo)學(xué)生充滿代入感的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步達(dá)到高效課堂目標(biāo)，學(xué)生的知識(shí)串聯(lián)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.“情境教學(xué)法”運(yùn)用的重要意義

（1）實(shí)施素質(zhì)教育的必要途徑

素質(zhì)教育提倡以學(xué)生為核心，更注重以學(xué)生的角度來思考教學(xué)，反饋教學(xué)效果。教師在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》講授過程中,通過設(shè)置每一幀教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)情境去虛擬地感知學(xué)習(xí)，引起學(xué)生興趣。

（2）帶來滿意的教學(xué)效果

如果一堂課能夠精心設(shè)置情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。比如,在學(xué)習(xí)“差旅費(fèi)報(bào)銷”這一教學(xué)過程中,由教師先展示一組達(dá)內(nèi)會(huì)計(jì)企業(yè)圖片，放映企業(yè)會(huì)計(jì)人員差旅費(fèi)借支情境視頻,并告訴學(xué)生：這家企業(yè)是我校會(huì)計(jì)校企合作企業(yè)，現(xiàn)在這家企業(yè)給同學(xué)們提供了相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)崗位，假設(shè)大家現(xiàn)在就在這家企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),分別擔(dān)任出納、記賬會(huì)計(jì)等崗位角色,請(qǐng)同學(xué)們分角色來完成本企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)處理。通過這樣一個(gè)職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被調(diào)起，產(chǎn)生了意想不到的教學(xué)效果。

（3）符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》后我們知道，學(xué)生必須有大量的感性認(rèn)識(shí),最終才能形成理性認(rèn)識(shí)。同樣是在“差旅費(fèi)報(bào)銷“這一教學(xué)過程中,首先，由教師向?qū)W生展示與差旅費(fèi)報(bào)銷相關(guān)的原始憑證；其次，構(gòu)建情境，根據(jù)構(gòu)建的情境認(rèn)識(shí)原始憑證所記載的每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；最后，進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

3.“情境教學(xué)法”運(yùn)用的注意事項(xiàng)

（1）可接受性

由于高職院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力比較薄弱，考慮到這一特點(diǎn),教師們?cè)谠O(shè)置情境時(shí),建議盡量以學(xué)生熟悉的案例為背景，去設(shè)計(jì)合適的“案例樣本”和“案例深度”,讓學(xué)生有能力自己去動(dòng)手解決問題。

（2）趣味性

筆者在講解應(yīng)收票據(jù)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，以本校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生剛工作不久，碰到的實(shí)際票據(jù)問題為切入點(diǎn)，為學(xué)生闡述了承兌匯票分類以及安全系數(shù)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，再以此為基礎(chǔ)，講解后續(xù)知識(shí)，一定注意要多套用學(xué)生平時(shí)生活中的常見問題。

（3）真實(shí)性

在情境教學(xué)中，一定要注意引用真實(shí)的情境，只有真實(shí)的情境才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力,有利于學(xué)生培養(yǎng)出真實(shí)的認(rèn)知情感。學(xué)習(xí)情境越真實(shí),學(xué)習(xí)到的知識(shí)越容易,在真實(shí)的情境中越起作用,越能達(dá)到預(yù)期的效果。

三、結(jié)論

綜上，情境教學(xué)法是一種緊密貼合高職院校人才培養(yǎng)需求的方法,是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效手段。通過一系列的分析和課堂實(shí)踐可知，情境教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)自覺性，提高了他們自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)串聯(lián)、動(dòng)手實(shí)踐操作能力，貼合了當(dāng)前企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的知識(shí)要求和技能要求，有利于促進(jìn)就業(yè)。當(dāng)然,在實(shí)際教學(xué)過程中還會(huì)遇到很多實(shí)際問題，這就需要我們不斷優(yōu)化教學(xué)方式，共同探索、共同進(jìn)步。

[1]曹世鳳.2011.論基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)——在高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用[D].暨南大學(xué)，（5）：1-67.

[2]莫春蘭.2014.強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探討[J].廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，（1）：97-101.

[3]許燕.2004.會(huì)計(jì)職業(yè)判斷研究[D].天津財(cái)經(jīng)學(xué)院.何衛(wèi)紅.2006.高等會(huì)計(jì)教育目標(biāo)新探[J].財(cái)會(huì)月刊，（2）：45-46.

[4]嚴(yán)寒，翟培羽.2015.校企合作背景下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的建設(shè)研究[J].財(cái)務(wù)審計(jì)，（6）：161.

[5]明華.2009.構(gòu)建基于就業(yè)導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，（1）：94-99.