本刊編輯部

學(xué)校教研處于我國教研體系的末端，是各級教研的落腳點(diǎn)，學(xué)校教研水平直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。

當(dāng)前，學(xué)校教研存在碎片化、無序化狀況；一些地方的省市縣級教研在學(xué)校層面難以落實(shí)到位；一些學(xué)校教研組功能被嚴(yán)重弱化，教研流于形式；一些教師被動(dòng)教研，教研效果大大降低。

因此，教研作為學(xué)校的常規(guī)工作，必須打破“常規(guī)”在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中突破。

亟須學(xué)校厘清教研目標(biāo)和方向，整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)校、學(xué)科、教師各個(gè)層面的研究與組織機(jī)構(gòu)，找到適合的教研主題和教研形態(tài)，提升教研的效益與質(zhì)量。

需要學(xué)校協(xié)調(diào)好教研組、年級組、備課組的工作，讓教研組“強(qiáng)”起來。需要?jiǎng)?chuàng)新管理和激勵(lì)機(jī)制，讓教師成為研究的主人。

需要教師跳出學(xué)段或?qū)W科研究教學(xué)、研究學(xué)生，找到適合自己的教研內(nèi)容和方式，在深度教研中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

……

如此，學(xué)校教研才能真正成為學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的“領(lǐng)跑者”為我國基礎(chǔ)教育奠基。