周春梅

日前，教育部印發(fā)《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文、數(shù)學、化學學科教學）》，進一步規(guī)范和指導教師培訓工作。如何讓教師培訓收到實實在在的效果？就是要讓教師根據(jù)自己的需要選擇適合自身發(fā)展的培訓。我校創(chuàng)新教師培訓方式，探索實施“自助餐式”培訓制度，基于學校實際，尊重教師意愿，真正滿足教師發(fā)展需求。

“自助餐式”教師培訓帶來哪些改變

2012年，學校信息技術教研組組長張娜和幾位青年教師找到校長，提出想去先進學校看看同行是如何開展工作的。這是好事??！學校當然支持。于是，信息技術教研組一行4人開始了在北京大學附屬中學為期5天的實地考察學習。

培訓效果出乎意料的好：參訓教師通過現(xiàn)場全程觀摩，深入學習了李冬梅老師信息技術課程“整體教學模式”的常規(guī)教學運作；在培訓后的新學期，他們結合我校實際進行信息技術課程改革，調整課時，找到適合我校學生特點的教學方式方法；同時，整個教研組面貌發(fā)生了很大變化，銳意創(chuàng)新，特色發(fā)展。

因為有了這樣的成功經驗，2013年初，經學校辦公會研究提出、教代會討論，我校正式通過了“自助餐式”教師培訓制度。簡單來說，就是在不影響教學工作的基礎上，每一位教職工每學期都可以向學校教研室自主申請一次不超過5天的外出培訓學習。

新的培訓制度極大地激發(fā)了教師學習的熱情，教師培訓開始大變樣。

從培訓內容看，以往的教師培訓內容以教育教學理念的理論指導、有關高考的各類研討為主，而教師自主選擇的培訓內容更豐富多彩，貼近自身的工作實際。比如，高三教師一般更愿意參加高考研討會、高考信息交流會，班主任則多選擇班級管理先進經驗交流類培訓；部分青年教師喜歡到先進學?？疾鞂W習；骨干教師則愿意參加省級、國家級專業(yè)培訓。

同時，教師自主選擇的培訓內容體現(xiàn)出對新的教育教學方法、新的教育技術的關注。據(jù)學校統(tǒng)計，在教師自主選擇的培訓中，現(xiàn)代教學方法、教學模式、名家教學風格，學科教學最新的基本理論和教改信息，現(xiàn)代教育信息技術手段方面的培訓內容占比80%以上。尤其是當下信息技術教學發(fā)展很快，相關內容的培訓頗受教師歡迎?？偟膩碚f，教師自主選擇的培訓內容或是根據(jù)實際工作需求，或是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展偏好，選擇最適合自己的，使得培訓更有針對性。

從參訓人員情況來看，過去往往是學校指定參訓人員，被指定參訓的未必愿意去，想去的卻沒有機會，培訓覆蓋面小、針對性不強，無法調動大部分教師的積極性。實施自助餐式培訓制度后，教師們非常踴躍，有的申請優(yōu)質課觀摩，有的申請信息技術教學培訓，有的申請學習微課制作，真是各取所需、各有所得。

近5年，學校每學期外出培訓教師基本穩(wěn)定在80人次左右，占全體教師的三分之一，覆蓋面明顯擴大。以往學校指定參訓人員時多考慮骨干教師，自助餐式培訓則為青年教師提供了更多機會，在已經參訓的教師中，40歲以下的教師占比基本在50%左右，比原來提高了近30%。學校還鼓勵青年教師在職繼續(xù)深造，凡是攻讀在職研究生并順利取得畢業(yè)證書的，學校承擔一半學費。順利畢業(yè)的教師理論水平以及課題研究能力都有很大提升，這為學校積累了一批教科研骨干教師。截至目前，已經有50多位教師在職研究生順利畢業(yè)，享受到學校自主培訓的特殊“福利”。

從培訓方式看，以往培訓方式較單一，主要以講座報告、聽評課觀摩兩種方式為主，新的培訓制度下培訓方式也豐富起來，增加了先進學校實地考察學習、參與式研討、區(qū)域間同課異構、課題交流等新方式。其中，先進學校實地觀摩學習成為最受教師歡迎的培訓方式。一方面，在新課改過程中，許多優(yōu)秀學校發(fā)展很快，經驗值得學習，這種培訓方式最直接；另一方面，教師在實地考察中因觀察更全面、捕捉到的細節(jié)更真實而感受更深，培訓收獲更易轉化成教學效能。

新的培訓制度下，培訓方式變得更靈活，教師在培訓過程中的自主性充分發(fā)揮出來。比如，在北大附中實地觀摩學習后，一位教師在總結中記錄下這樣一段培訓經歷和心得：

“我們還機緣巧合地參加了一次北大附中技術組教師的總結會，這個總結會給我最大的感受是教師的‘敬業(yè)精神，他們對于工作的熱愛、對于自身的高標準要求，以至于在整個會議過程中，我腦海中閃現(xiàn)了許多自己想去完成的理想。我承認，在此之前很多時候我都沒有發(fā)現(xiàn)自己身上會有這種動力，而那時那刻我真的感受到了那個活力四射的自己。我喜歡這種氛圍，我覺得這種思想的激發(fā)才是教育的真諦，或許這也正是我們現(xiàn)階段真正需要跟進和改善的地方?！?/p>

教師自主培訓進一步激發(fā)了教師的自主性，讓教師主動學習工作方法、找到工作樂趣、樹立職業(yè)理想，發(fā)現(xiàn)、成就更好的自己，這才是教師培訓最難得的收獲。現(xiàn)在，教師們已普遍認識到培訓就是最好的福利。

這種新的培訓制度還促進了學校教研教改濃厚氛圍的形成，提高了教師學習教育教學理論及專業(yè)知識的積極性，形成了學校特色鮮明的生態(tài)教科研文化。教師進行教育科研已成為一種自覺，教育科研能力不斷提高。近5年來，學校承擔國家級教科研課題8項，省級課題11項，教師獲省級以上教科研成果獎60多項。與此同時，教師的專業(yè)素養(yǎng)提升迅速。近5年來，學校產生了兩名特級教師，實現(xiàn)了零的突破，還產生了一名省級教學能手、兩名省級培訓工作室主持人、近20名市區(qū)級名師名班主任，市級以上優(yōu)質課獎獲得者120多名，其中省優(yōu)質課獎及優(yōu)秀課程資源獎獲得者近40名。

教師自主培訓，學校做什么

第一，學校培訓管理職能從領導培訓、組織培訓向服務培訓、協(xié)調培訓轉變。

學校服務工作的重點要放在為教師提供更多優(yōu)質的培訓信息上。對于大部分一線教師來說，培訓信息選擇范圍比較窄而且信息質量參差不齊、難以辨別和篩選。因此，學校教研室廣泛搜集優(yōu)質培訓信息，包括教育管理部門提供的專業(yè)培訓信息、學校各級管理人員和骨干教師獲取的優(yōu)質培訓信息、正規(guī)媒體渠道發(fā)布的培訓信息等。這些培訓信息會發(fā)布在學校平臺實時更新，教職工可以根據(jù)自己的情況提出申請。

學校協(xié)調工作的重點在于教師培訓時間的總體把控。自主培訓的時間更靈活機動也更分散，對協(xié)調管理提出了更高要求。我校的自主培訓也是在慢慢摸索中逐步解決時間協(xié)調問題的。

首先，要協(xié)調代課教師。自主培訓制度形成后，代課教師的協(xié)調工作變得相對容易。因為每位教師都有外出學習機會，也都需要別人代課，你幫助別人、別人反過來也會幫助你，所以現(xiàn)在當參訓教師的培訓時間與教學工作有沖突時，一般在備課組內教師就能相互幫助解決問題。

其次，要引導教師選好培訓時機。比如，年輕教師的在職研究生學習時間一般集中在寒暑假，對正常教學工作不會造成太大影響。每年6月高考結束，高三教師沒有了具體的上課任務，學校會有針對性地給他們提供更多培訓信息。

再次，要不斷進行培訓升級，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等新技術的優(yōu)勢。借助信息化手段進行網(wǎng)上研修、線上研討為

廣大教師所接受，學校也要不斷進行培訓升級，更好地接受和應用新技術，主動把新的培訓形式、培訓內容推薦給教師，利用互聯(lián)網(wǎng)不受時間、空間限制的便捷，解決現(xiàn)實中教學工作和學習培訓時間沖突的問題。

第二，學校培訓工作的重點從培訓本身轉移到培訓后的成果轉化上。

我校的自助餐式教師培訓制度要求，培訓學習結束后，參訓教師須提交培訓總結或給學校提出建設性意見，教研室根據(jù)內容組織相關教師在不同范圍內交流，之后才予以報銷培訓費用。學校培訓工作的重心放在培訓后，給教師搭建平臺，使培訓效益最大化。

教師自主培訓最直接的成果是教師個性化的專業(yè)發(fā)展，進一步轉化是向著課程的廣度和深度，最終成果轉化要落實到學生身上，滿足學生成長的個性化需求。

比如，信息技術組教師在培訓后，重新整合信息技術教材，把原來的章節(jié)教學改為項目教學，學生實際動手操作的時間多了，課堂氣氛發(fā)生了很大變化。在信息技術組組長張娜老師的帶領下，學生成立了Flash興趣小組。后來，信息技術教研組的教師們又共同編寫了校本教材《Photoshop》，并開設相應的選修課，選修學生近200人。信息技術課由原來的“副科”“小學科”，一下變成了最受學生喜愛的課。與此同時，信息技術組的教師們又自發(fā)組成“Steam孚閱匯”讀書小組，定期交流讀書體會，分享學習成果。

語文教研組教師姜震對辯論感興趣，參加辯論賽的觀摩培訓后，回校組建起“清風辯論社”，給學生提供了鍛煉機會和展示平臺。2013年社團獲得山東省高中學生辯論賽第三名；2014年、2015年連續(xù)兩年獲得山東省高中學生辯論賽優(yōu)勝獎；2016年8月，我校辯論隊參加在臺灣舉行的“2016年亞洲杯高中華語辯論錦標賽”，進入復賽并獲得團隊優(yōu)勝獎，學生張寧康獲得最佳辯手稱號；2017年獲得“山海杯”國際辯論邀請賽優(yōu)勝獎。

心理學教師張智超參加了全國心理健康特色學校建設與生涯規(guī)劃高端論壇，在學習基礎上，張老師設計出一系列新學期計劃開展的創(chuàng)新活動：校園心理劇展示、生涯規(guī)劃之職業(yè)報告論證會、校本生涯規(guī)劃教材出版等。

教師專業(yè)能力的不斷提升逐步豐富了校本選修課程，5年來學校新增選修課60多門。在豐富的課程體系中，學生獲得了全面、個性化成長。

第三，學校要把校本培訓辦得更好。

教師自主培訓并不能滿足學校教師隊伍建設的所有需求，也受到財力、物力和時間、空間等限制，無法完全滿足教師發(fā)展的需求，教師專業(yè)素質提升少不了校本培訓這一環(huán)。教師自主培訓不僅可以讓學校把更多精力放在校本培訓上，還為校本培訓提供了更多鮮活的內容和形式，積累了一支高素質的教師隊伍。

我?，F(xiàn)已形成全員參與的層級式校本培訓體系。每學期初，圍繞學校主要的工作安排，不同層次的校本培訓制訂出相應計劃：校長要培訓全體教師和中層以上領導；副校長負責培訓分管團隊，比如教學副校長培訓各年級主任、學科主任，德育副校長負責培訓班主任團隊；年級主任、學科主任在年級教師和學科組教師范圍內進行一系列專題培訓。

我校校本培訓的內容和形式豐富多彩。比如，2016-2017年第二學期，教研室主任先后主持了“基于培養(yǎng)發(fā)展核心素養(yǎng)下的教學”“互聯(lián)網(wǎng)+深度學習”“軟工具的開發(fā)使用”等講座培訓；高一年級主任先后主持了“雙個性化教學課堂教學展示交流”“課堂教學中軟工具的使用展示”等培訓活動。這些培訓既有講座，也有示范課展示、經驗交流等多種形式。另外，學校的特級教師、省級培訓工作室主持人、市區(qū)級名師名班主任、各團隊負責人等，每學期都要承擔不同類型校本培訓的任務。這些培訓，一方面因為不影響正常的教學秩序，形式多樣，直接解決教師教育教學工作中面臨的問題，而被廣大教師所接受；另一方面，也更好地促進了教師專業(yè)的進一步發(fā)展。