尹從昭 曹海燕

長江、嘉陵江在重慶市江北區(qū)交匯，奔騰不息的河流養(yǎng)育了巴渝地區(qū)的生靈，洋河花園實驗小學便坐落于此。在20年的辦學過程中，重慶市江北區(qū)洋河花園實驗小學逐漸形成了自己的“成全教育”理念。

學校教育的目的不在于短視的“成功”，而在于一生的成全?；谶@樣的認識，洋河花園實驗小學通過校園文化環(huán)境、課程體系、教學模式、評價管理的重構，讓每個人在學校教育中逐步成為人格健全、有創(chuàng)造性、有倩感的人，實現(xiàn)“成全每一個孩子”的目標。

成全生命的成長應內(nèi)化為學校的文化基因

教育的過程不僅僅是教師傳授、學生接受的過程，而是師生之間平等互動的交往與相互成全，是師生共同成長的生命旅程。走進洋河花園實驗小學，處處彰顯著“成人之美”。

隨著辦學實踐的推進，我們從老子“水善利萬物而不爭”的經(jīng)典論述中得到啟發(fā)，認為“利”就是滋養(yǎng)，體現(xiàn)了水對萬物、生命的成全。教育作為促進入健全發(fā)展的能動過程，應如水般無私成全生命的成長，教育即成全。

兒童是教育的落腳點，教育價值的實現(xiàn)體現(xiàn)為對每一個兒童的關照以及呵護。“成全每一個孩子”的理念，就是要求教育者基于人的生長性及可塑性，相信每個孩子身上都有“美”，讓每個孩子都能得到所需要的教育，獲得個性化成長。

為此，我們提出了“成全教育”的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)健康、品正、大氣的“六一”兒童。“健康”即身心健康；“品正”即品行端正；“大氣”即雛發(fā)蓬勃的生命氣象。具體表現(xiàn)為：具有一副好身板、一套好習慣、一身好品德、一些好技能、一酶伙伴、一堆觸噫的“六一”兒童。

在這里，“成全教育”不僅僅是學校的辦學方向，更是學校在辦學過程中經(jīng)過文化自覺而逐漸被內(nèi)化的學校文化基因。

秉承“成全教育”理念，學校建設了“水潤童心”為主題的校園物化環(huán)境。走進校園，“游文軒”里書香彌漫；“天高任鳥飛”的石柱剛健有為；“海闊憑魚躍”的壁畫空靈雋永；“可能生活”的石雕墻自由向上；“百童圖”的主題墻童心永駐；“叮時”音樂廳、“潤”演播廳、“源”藝術廳相互輝映；校歌《水滴》催人奮發(fā)……校園環(huán)境以水“上善”“包容”“堅韌”“恒毅”等品質(zhì)為魂，讓整個校園形神兼?zhèn)洌溆`動的氣息，讓校園處處彰顯洋河文化美、洋河品質(zhì)美、洋河活力美。

走進教室，隨處可見孩子們手捧書籍，靜靜閱讀自己喜歡的書籍；而在操場上，足球、籃球、田徑等運動項目則開展得如火如荼……師生關系良好、生生關系平等、家校關系和諧，洋河花園實驗小學朝著實現(xiàn)“成全每一個孩子”的目標邁出了堅實的步伐。

讓關鍵能力悄然落實在“暢游課程”中

人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大關鍵能力，體現(xiàn)出對“全人”的培養(yǎng)要求。如何讓這些關鍵能力落地，如何通過“成全教育”成就學生的關鍵能力？我們構建了一套完整的“成全教育”課程體系。

學校根據(jù)現(xiàn)有的語言文學類、數(shù)學思維類、外語類、生活趣味類、體育類、藝術類、科技類等七大類若干門大小課程進行整體設計、優(yōu)化組合，形成培養(yǎng)“六一”兒童的“5·N”暢游課程體系。

“5”是將國家、地方課程一門或幾門整合形成“游文、游創(chuàng)、游藝、游戲和游歷”課程群。課程群落化以培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”為根本目標，對國家課程進行校本化實施，凸顯學?！俺扇苯逃乃枷?，將深刻改變學校課程目標、課程內(nèi)容、教法學法、課程評價等。

“N”是由課程群生成的體驗項目，開設了“繪本教育（游文）；兒童哲學、DI、思維導圖、STEAM創(chuàng)客（游創(chuàng)）；舞臺藝術、兒童劇（游藝）；傳統(tǒng)游戲創(chuàng)生（游戲）；社會通識教育、國際理解教育（游歷）”等精品課程，將孩子引向“做中學”，在自主建構中習得系統(tǒng)經(jīng)驗，經(jīng)過國家課程校本化，完善“成全教育”體系。

對于當前普遍受關注的學科割裂問題，學校嘗試通過學科整合將國家課程校本化，取得了積極的成效。例如“游文”課程群是將國家課程的語文與英語整合成“語言與文學”交叉課程群；“游創(chuàng)”課程群是將國家課程的數(shù)學、科學和信息技術整合成“創(chuàng)意與實踐”交叉課程群；“游藝”課程群是將國家課程的美術與音樂整合成“藝術與審美”交叉課程群；“游戲”課程群是將國家課程的體育與地方特色游戲及體育健康活動整合成“體育與健康”交叉課程群；“游歷”課程群是將國家課程的思想品德、綜合實踐活動以及學校的儀式教育、大型教育活動、節(jié)日慶典等有機整合成“儀式與育德”交叉課程群。

如今，學科整合已經(jīng)成為教師日常教學的常態(tài)，教師們會把“綜合化”實施的方法應用到自己的課堂，關注學科間的學法和思維方法的相互嫁接。例如語文課上“嫁接”音樂的表達、體育課上“嫁接”科學的方法、數(shù)學課上“嫁接”美術的審美等，讓洋河花園實驗小學課堂教學呈現(xiàn)出不少新風貌。

在“N”項目體驗活動的教學中，教師們關注了學生在解決問題過程中直接經(jīng)驗的獲得。在游歷項目中，學生帶著問題走出校園參與田園生活，然后再回到課堂分享自己對問題的研究成果；在游創(chuàng)項目中，學生在制作模型的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，有的收獲了誤差與錯誤之間的區(qū)別，有的理解了廣告設計會影響產(chǎn)品受歡迎程度……人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新就這樣悄然落實在了每一節(jié)課和每一個活動中。

評價改革如何真正實現(xiàn)“成人之美”

隨著基礎教育課程改革的推動與發(fā)展，當前的課程評價也逐漸呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，通過開展面向未來的多元評價，促進學生的長遠發(fā)展。洋河花園實驗小學通過完善學生的考核評價體系，讓教育真正“成人之美”。

在課堂教學方面，學校創(chuàng)設了《“激活課堂”評價表》，并對教師的課堂教學提出了具體的要求。例如情境創(chuàng)設能引發(fā)學生的思考，能讓學生發(fā)出自己的聲音；為師生的共同成長提供了契機；確保教師對學生不同理解的傾聽，避免教師用自己的思考壓制和取代學生的思考；學生有不少于20分鐘的自主、合作、探索、反饋等學習活動時間；有明確的學科思想方法、學習策略的梳理、提煉、運用；學生有不少于5分鐘的學習小結(jié)、檢測、展示反饋等。

在這樣的課堂評價背后，體現(xiàn)的是對學生真正的關注。通過“激活課堂”評價表，引導教師把時間留給學生、把方法交給學生；重視學生能力培養(yǎng)，重視學生學習內(nèi)生動力的激發(fā)，教與學中的“學本”立場、學生發(fā)展中的“向?qū)W性”特質(zhì)更加彰顯，恰當高效。

在學生評價方面，學校按照“品行、健康、合作、尚學、創(chuàng)新”五個維度設計自評、他評的量規(guī)，運用底線思維設計了洋河智慧少年的基本習慣、基本技能、基本實踐等成長標準，運用質(zhì)性與量化、過程與終結(jié)評價等方式實施評價，運用評價機制所帶來的效應成全學生成長。

學校以培養(yǎng)“六一”兒童為目標，實施“積木式”評價。該體系按照“人格與品德”“閱讀與表達”“思維與探究”“藝術與審美”“體育與健康”五大領域，依據(jù)“項目展示”的數(shù)量和質(zhì)量，評選學?！白蠲阑ǘ洹?，分別授予“美德”“美學”“美玩”“美做”等“四美”少年，激勵孩子成長。通過“積木式”評價，可以讓學生生動活潑主動發(fā)展自己，引導學生成為更好的自己。

學校對一年級語文、數(shù)學進行了考試改革，學生監(jiān)測累計積分達到一定程度，可以部分或全部免去語文、數(shù)學期末筆試考試，可以選取“N”項目展示或校外“親子活動”的方式，代替期末語文、數(shù)學筆試考試。