王湛

李吉林的三本研究?jī)和榫硨W(xué)習(xí)的專著已由德國(guó)Springer出版社出版發(fā)行并舉行首發(fā)式，同時(shí)，陣容強(qiáng)大的八家單位聯(lián)合舉辦“中國(guó)情境教育兒童學(xué)習(xí)范式國(guó)際研討會(huì)”，這是很有意義的一件事，也是令人鼓舞的一件事。中國(guó)非一線城市的一位小學(xué)教師的研究成果由一家國(guó)外知名的出版社出版發(fā)行并受到國(guó)際教育界專家的關(guān)注，這生動(dòng)地表明了中國(guó)教育的國(guó)際交流合作正在向縱深發(fā)展。由研討會(huì)的舉辦聯(lián)想到近兩年我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域多項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)和成果引起國(guó)際教育界的關(guān)注、贊譽(yù)并被一些國(guó)家學(xué)習(xí)借鑒，我們深切地感受到中國(guó)教育正經(jīng)歷著從大起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的轉(zhuǎn)變，從跟跑者向并行者、領(lǐng)跑者的轉(zhuǎn)變。這確實(shí)是令人鼓舞的。

我與李吉林同鄉(xiāng)，同是在南通這片崇文尚教的熱土上成長(zhǎng)起來(lái)的教育工作者。多年來(lái)，工作上與李吉林有很多聯(lián)系，李吉林和她的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我的工作有很多幫助和啟發(fā)，李吉林的工作精神也一直值得我學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)、總結(jié)、推廣李吉林教育改革的經(jīng)驗(yàn)和情境教育，我也做過(guò)一些工作，說(shuō)三點(diǎn)粗淺的意見(jiàn)與大家交流。

第一，學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神，深化教育改革，發(fā)展素質(zhì)教育是主要任務(wù)，學(xué)校課堂是主陣地，一線教師是主力軍。

全面深化改革是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分，深化教育改革是黨的十八大以來(lái)我們黨治國(guó)理政的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一。黨的十九大對(duì)推進(jìn)教育改革又作了新的動(dòng)員和部署。進(jìn)入新時(shí)代，教育改革的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，致力于解決人民群眾日益增長(zhǎng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需要和不平衡不充分的教育發(fā)展之間的矛盾。今天，教育發(fā)展的不充分主要是教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾需求之間的差距。所以，新時(shí)代教育發(fā)展的主要任務(wù)是發(fā)展素質(zhì)教育，改革的主要著力點(diǎn)是人才培養(yǎng)模式、機(jī)制的變革。變革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此必須眼睛向內(nèi)，主戰(zhàn)場(chǎng)是校園和課堂。2014年國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)，兩個(gè)特等獎(jiǎng)，一個(gè)授予了李吉林，一個(gè)授予了北京市十一學(xué)校。北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴和他帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，在一所中學(xué)里通過(guò)深化課程改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得了良好成效。而李吉林則是在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，在小學(xué)課堂精耕細(xì)作，積極探索兒童學(xué)習(xí)范式，創(chuàng)造了情境教育，取得了顯著成績(jī)。國(guó)家對(duì)這兩個(gè)教育改革典型的認(rèn)定與表彰，正是期望引導(dǎo)基礎(chǔ)教育將改革發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教學(xué)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)向校園，轉(zhuǎn)向課堂。學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神，把素質(zhì)教育作為發(fā)展的重點(diǎn)，我們?cè)賮?lái)總結(jié)推廣李吉林教育改革的經(jīng)驗(yàn)，給我們最重要的啟示是，發(fā)展素質(zhì)教育、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是進(jìn)入新時(shí)代教育發(fā)展的主要任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育要集中力量關(guān)注校園、關(guān)注課堂，充分發(fā)揮一線教師的主力軍作用。

第二，教育教學(xué)改革，千改萬(wàn)改，最重要的是讓教育與生活走得更近、貼得更緊。

近年來(lái)，社會(huì)上有很高的呼聲，“教育要回到教育自身去”。意思是教育要去除急功近利之心，去除浮躁之氣，潛心育人?；氐阶陨淼慕逃衷摮睦镒?，怎樣走？教育改革應(yīng)該遵循什么方向，李吉林創(chuàng)立情境教育的經(jīng)驗(yàn)給了我們很好的啟示。

李吉林在她長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)信，風(fēng)光無(wú)限的大自然、五彩斑斕的現(xiàn)實(shí)生活是兒童學(xué)習(xí)的巨大智庫(kù)，不可掩卷的天書(shū)。兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容即使是抽象的數(shù)學(xué)，都是來(lái)源于生活。因此，她或者將孩子們帶出課堂，讓孩子們來(lái)到大自然和社會(huì)生活之中，或者調(diào)動(dòng)孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓課堂與生活相通，以周圍的世界為源泉，讓符號(hào)和信息與生活相結(jié)合，讓孩子們認(rèn)識(shí)世界之美、生活之美，從而認(rèn)識(shí)知識(shí)之美、生命之美，求真、愛(ài)美、樂(lè)善。李吉林的理論和實(shí)踐，符合唯物主義認(rèn)識(shí)論，符合學(xué)習(xí)科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的規(guī)律，因而她走上了一條成功之路，她的改革探索取得了豐碩的成果。今天，我們發(fā)展素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要充分發(fā)揮課程的育人功能，發(fā)揮課程在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的作用，也就是培養(yǎng)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培育，更需要緊貼時(shí)代，緊貼社會(huì)生活。面對(duì)真實(shí)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在解決問(wèn)題中培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力。生活是教育的源泉，脫離生活脫離實(shí)踐，教育改革容易淪為空談。走向生活是教育教學(xué)改革的方向，緊貼生活，教育改革才有活力，培養(yǎng)的學(xué)生才有創(chuàng)造力。

第三，深化教育改革要堅(jiān)定文化自信，用好中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，講好中國(guó)故事，彰顯中國(guó)特色。

李吉林善于學(xué)習(xí)。她在探索、研究情境教育的實(shí)踐中，博采眾長(zhǎng)，轉(zhuǎn)益多師。她特別注意并善于從中國(guó)古代文論中吸取精華。劉勰的《文心雕龍》和王國(guó)維的《人間詞話》以及中華優(yōu)秀詩(shī)詞文化給予她總結(jié)、提升情境教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很多啟示和靈感。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，崇尚以文化人，文化、文學(xué)與教育緊密聯(lián)系。文藝的教化功能，文藝陶冶人、提高人的素養(yǎng)一直為中國(guó)古代文論所推崇。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們發(fā)展素質(zhì)教育、深化教育改革的重要思想資源。李吉林從古代文論中汲取情境教育的理論營(yíng)養(yǎng)，展示了她對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度文化自信。她的這種文化自信值得我們學(xué)習(xí)。今天，深化教育改革必須堅(jiān)定文化自信。在以更加開(kāi)放的眼光學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念的同時(shí)，堅(jiān)定對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信，發(fā)掘和弘揚(yáng)有利于發(fā)展素質(zhì)教育的傳統(tǒng)文化資源，總結(jié)和推廣本國(guó)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，講好中國(guó)故事，走好中國(guó)道路，探索一條有中國(guó)特色的教育改革之路、教育現(xiàn)代化之路，實(shí)現(xiàn)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)。