馮秋云

克林伯格認(rèn)為，“在所有的教學(xué)中，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識”，“對話教育強(qiáng)調(diào)的絕不是對話的形式”，然而，剛剛從“啞巴”英語的困境中走出來的我們，卻容易在不經(jīng)意中陷入對話的形式主義泥潭。英語課堂中的對話，絕不是課堂的點(diǎn)綴，也不僅僅是學(xué)習(xí)語言知識的途徑，而應(yīng)是心靈滿足的一種自然訴求，是享受情趣的一種本能方式。在這里，要充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。

那么，如何使對話成為一種真實(shí)的交際而走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？我想首先應(yīng)從改變教師角色開始，教師當(dāng)好學(xué)生的伙伴，使活動(dòng)得以開展、維持、延續(xù)直至結(jié)束”， 讓師生通過對話式的相互作用來達(dá)到學(xué)生自主和自由的發(fā)展。

一、善于循循善誘

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)是千變?nèi)f化的，在這個(gè)過程中，有期待、有驚喜、有自己獨(dú)特的感受。所以教師在引導(dǎo)孩子活動(dòng)前，首先自己要精心設(shè)計(jì)，拋出精彩的問題，讓孩子不由自主地對問題產(chǎn)生興趣。

例如：在學(xué)習(xí)五上U3<< Our animal friends>>中，如果教師直接出示圖片，學(xué)生們只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，我嘗試讓學(xué)生更感興趣一點(diǎn)：拿出一個(gè)口袋問：“Look at my magic bag. There are some animal friends in it， do you want to touch and guess？ ”學(xué)生們頓時(shí)雀躍而起，我讓學(xué)生親手摸一摸，再猜一猜?！癏ow many legs？.”“Is there a tail？” “Can it ran and jump？.”…待大家各抒己見后，我把這些動(dòng)物們的圖片都貼在了黑板上，讓孩子們盡情地描述每一個(gè)動(dòng)物朋友們，每個(gè)學(xué)生都能夠感受一份好奇，通過自己親身體驗(yàn)表達(dá)自己的所思所想，最后讓猜中的同學(xué)感受一份成功的驚喜。

二、善于拋磚引玉

教師在問題創(chuàng)設(shè)的過程中，不但要善于循循善誘，更要善于拋磚引玉，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有知識，應(yīng)用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，創(chuàng)設(shè)開放的語言空間，讓不同學(xué)生根據(jù)各自的生活體驗(yàn)，從不同的角度，以不同的表達(dá)形式進(jìn)行對話，做一個(gè)善于引導(dǎo)學(xué)生的好伙伴。

在教學(xué)五上Unit7<< My e-friend>>時(shí)，師生展開以下情景的對話：

T：Do you have an e-friend？

Ss： Yes， I do.＼ No， I dont.

T： I have an e-friend. Do you want to know him？

S1：Can he speak Chinese？

T： Yes， He can. You can ask me some questions about him.

S2： How old is he？

T： Er… Hes 11 years old.

S3： Does he live in Japan/ America/Japan？

T： He lives in the UK.

S4： What subject does he like？

T： Guess！

Ss： Does he like……？

從上面的教學(xué)案例中我們看到，學(xué)生踴躍向老師提出好多個(gè)問題，關(guān)于年齡、身高、愛好等一切想知道的，學(xué)生成了對話過程中主要對象。他們不僅能運(yùn)用本單元新學(xué)的有關(guān)知識向老師發(fā)出疑問，而且運(yùn)用了大量原有的知識，自如地表達(dá)自己的內(nèi)需。學(xué)生為什么能如此精彩提問？首先，教師在與學(xué)生的交流中親切的態(tài)度，使學(xué)生體會(huì)到老師的可親，距離感消失了，所以學(xué)生敢于問；其次，教師利用學(xué)生的好奇的心理，把自己的生活經(jīng)歷作為活的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，讓學(xué)生有種不吐不快的充實(shí)與滿足；另外，話題的無約束性，給課堂留下更多的空白，使對話成為一個(gè)開放的過程，能引發(fā)學(xué)生多姿多彩的表達(dá)。創(chuàng)造欲望被激活了，靈性得以充分地展現(xiàn)，語言也自然變得靈活了。

三、走進(jìn)學(xué)生的心靈

在英語對話過程中，教師除了做好“循循善誘”與“拋磚引玉”這兩項(xiàng)工作，更重要的任務(wù)就是——走進(jìn)學(xué)生的心靈。對于學(xué)生所提的問題，教師能以真誠的態(tài)度傾聽、關(guān)注，與學(xué)生展開對話，形成了互相提問、傾聽與回答，這樣雙方都是主體，顯示出教師與學(xué)生之間是平等、合作、對話的關(guān)系。

在上例中，老師問學(xué)生：“Do you have an e-friend？ I have an e-friend. Do you want to know him？ You can ask me some questions about him.”作為主題，引發(fā)學(xué)生的討論、思考、探索。在師生每個(gè)回合的對話中，教師能夠及時(shí)加以回應(yīng)，在這樣的對話教學(xué)中，教師調(diào)動(dòng)起學(xué)生的全部情感，積極主動(dòng)地參與對話活動(dòng)，完成與學(xué)生心靈的親切對話，在忘我的投入中和同化之境中達(dá)到了心靈之間的自然契合。

總之，作為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓我們每位英語教師在對話教學(xué)中，用自己的智慧激發(fā)學(xué)生的對話的興趣，讓學(xué)生在對話活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，感受心靈成長的愉悅，真正從狹隘的形式對話走向更為廣闊的心靈對話。