朱志琴

【摘 要】當(dāng)代教育理論強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)應(yīng)由接受性學(xué)習(xí)邁向自主創(chuàng)新探索性學(xué)習(xí)，如何將這一思想由理念轉(zhuǎn)化為操作，特別是實(shí)踐于課堂教學(xué)，筆者在新課程教學(xué)中進(jìn)行了許多有益的嘗試。有感于傳統(tǒng)的拼音教學(xué)與新課標(biāo)倡導(dǎo)下的拼音教學(xué)兩者之間的區(qū)別；有感于新課標(biāo)倡導(dǎo)下的拼音教學(xué)的具體操作；有感于新課標(biāo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的初步培養(yǎng)等等。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 拼音 教學(xué) 操作 自主意識(shí)

融合了當(dāng)代教育理論精髓的課程改革已經(jīng)走進(jìn)校園，走入我們的生活，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型；如何充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮敘生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生能夠“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；如何培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新合作精神，變得十分重要。利用部編教材綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中努力創(chuàng)造以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。結(jié)合新課程拼音教學(xué)，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、傳統(tǒng)拼音教學(xué)與新課標(biāo)理念下的拼音教學(xué)兩者的不同

傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，以教師的講解為中心，只重視教師的教法，而忽視學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為被動(dòng)的接受知識(shí)。隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)是滿足學(xué)生發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑的發(fā)展。至此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到重視，這也是本次新課程改革的靈魂所在。教學(xué)實(shí)踐中，更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為本，組織教學(xué)。

二、運(yùn)用多種方法教學(xué)拼音

1.結(jié)合母語(yǔ)，有助于教學(xué)拼音的發(fā)音

學(xué)生最先會(huì)讀得的是一個(gè)個(gè)音節(jié)，而拼音教學(xué)是先學(xué)一個(gè)個(gè)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，然后再來(lái)學(xué)拼音，學(xué)生感到特別困難。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，可以從日常生活的口語(yǔ)中來(lái)學(xué)習(xí)拼音。如復(fù)韻母的發(fā)音，同生活中應(yīng)答名字的發(fā)音是一樣的。先叫出幾位同學(xué)的名字，學(xué)生應(yīng)一聲，再讓同桌互叫互答，無(wú)形中學(xué)會(huì)復(fù)韻母的發(fā)音。又如復(fù)韻母的教學(xué)，可以先請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)有關(guān)爺爺?shù)氖?，待大家暢所欲言后，試著把“爺爺”的音發(fā)成第一聲，從而學(xué)習(xí)的發(fā)音。拼音教學(xué)以從生活中來(lái)，又緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行發(fā)音，使拼音教學(xué)生活化，在學(xué)生熟悉的生活中進(jìn)行教學(xué)，自然、趣味性強(qiáng)，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，輕松突破復(fù)韻母發(fā)音的難點(diǎn)，母語(yǔ)為教學(xué)提供了豐富的資源，充分利用之。

2.采用動(dòng)作演示法，幫助記憶字形

聲母形體相似容易混淆。這跟兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有關(guān)。7歲左右是概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，這個(gè)年齡的孩子在辨別相似事物時(shí)常常會(huì)出錯(cuò)。如果單靠字形比較，抽象總結(jié)特點(diǎn)，雖然可以牢記于心，但一旦運(yùn)用，還時(shí)常會(huì)出錯(cuò)。運(yùn)用動(dòng)作演示法，能幫助理解記憶。如聲母復(fù)習(xí)的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生思考：你能用動(dòng)作來(lái)演示這幾個(gè)字母的樣子嗎？經(jīng)過(guò)四人小組的熱烈討論之后，許多學(xué)生跑到講臺(tái)前表演，發(fā)現(xiàn)不但可以用手勢(shì)演示，還可以用整個(gè)身體演示：雙腳并攏，左手緊貼身體，右手上舉和頭部組成圍成圓圈是，隨之調(diào)換手，變成了“p”。讓剛?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在課堂上讓他們“動(dòng)”起來(lái)，顯得很重要。結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行動(dòng)作演示，滲透主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的肢體運(yùn)動(dòng)智能。

3.涉及游戲法，鞏固漢語(yǔ)拼音的音、形

漢語(yǔ)拼音難教、難學(xué)，所以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”根據(jù)新課程理念，采用以“游戲?yàn)橹行摹钡慕虒W(xué)模式。如“復(fù)習(xí)一”中的“我會(huì)連”，設(shè)計(jì)了“貼商標(biāo)的游戲”：先逐一出示六種動(dòng)物圖，認(rèn)識(shí)了六種動(dòng)物之后，小動(dòng)物們要回家了，請(qǐng)大家?guī)退鼈兯突丶?，要想?zhǔn)確地找到它們的家，就要認(rèn)準(zhǔn)家門的“門牌”（即音節(jié)的動(dòng)物名稱），出示音節(jié)卡片反復(fù)認(rèn)讀，最后送動(dòng)物到家中。還設(shè)計(jì)了“聽(tīng)音找卡片”、“手拉手，交朋友”、“送信”、“找雙胞胎”等多種游戲，貫穿始終，從而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、人際交往等多項(xiàng)智能，并獲得新知，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)會(huì)玩，是枯燥乏味的拼音教學(xué)充滿生氣。

三、先扶后放，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，離不開(kāi)老師的精心培養(yǎng)。培養(yǎng)的過(guò)程是――“先扶后放”。就說(shuō)，?和相拼的教學(xué)吧。在第6課中，出示兩組拼音：

j-?-ju

9-?-qu

讓學(xué)生自己拼一拼，看看有什么發(fā)現(xiàn)：回答不一，逐步引導(dǎo)他們得出：“小?見(jiàn)了，要擦掉眼淚笑嘻嘻”的規(guī)律，在這里，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)。而到第11課與復(fù)韻母相拼時(shí)，放手讓學(xué)生去自學(xué)，說(shuō)說(shuō)從這里你懂得了什么？學(xué)生很快知道和?相拼上兩點(diǎn)也不寫。要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不能老是依賴?yán)蠋熓鞘职咽种笇?dǎo)，應(yīng)該逐漸做到從扶到放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，承擔(dān)起更多的責(zé)任。通過(guò)自主的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)會(huì)合作，從中感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

四、注重朗讀，以讀促記

朗讀是一個(gè)有用的記憶策略，除了在課堂上多讀以外，還可以利用早自修的時(shí)間，組織大家的書本，和漢語(yǔ)拼音多見(jiàn)面，以讀促進(jìn)記憶。在反復(fù)地讀中逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的拼音能力、識(shí)字能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在新課標(biāo)的提倡下，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法更加多樣化，教師有了更多的自主權(quán)，學(xué)生得到了更廣闊的發(fā)展空間。。。

參考文獻(xiàn)

[1]汪潮.教學(xué)新理念.文匯出版社